灵活利用电教媒体优化数学课堂教学

灵活利用电教媒体优化数学课堂教学
　　
　　重庆市忠县官坝镇中心小学校 王 琼
　　
　　【摘要】把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，能突破时间、空间限制，它具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学，从而有效提高课堂教学效率。
　　
　　【关键词】电教媒体；激发兴趣；启迪思维；分化难点；减负提质
　　
　　把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，它不受时间、空间限制，具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学结构，从而有效提高课堂教学效率。
　　
　　一、利用电教媒体创设情境，激发学习兴趣
　　
　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，数学课堂教学也是如此。设计巧妙的导入，能够引起学生的注意，激起研究的欲望，形成学习的期待，产生学习的动机。俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代教育观念强调学生的参与，要求教学过程以学生为主体，让学生成为学习的主人。使学生变不想学为想学，变想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变要我学为我要学，把学习当作一种乐趣，去追求和探索。在这个过程中，兴趣无疑成为最主要的因素。因此，在新授课的导入阶段恰当地运用某种电教手段激发学生的学习兴趣，往往对一堂课的教学产生深远的影响。利用电教媒体手段，创设一个新颖、别致、有趣的学习情境，引发学生探求知识的动机，能够收到意想不到的效果。
　　
　　例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，可以运用Flash，在音乐的背景下设计甲、乙两位同学分别站在长方形和正方形的一个顶点上，同时出发，以相同的速度沿着它们的边步行的动画画面。提问：谁先回到起点？学生们便议论开了。有的同学说甲先回到起点；有的同学说乙先回到起点；也有同学提出疑问：他们要走的路程是多少还不清楚，怎么能知道谁先回到起点呢？教师在肯定学生质疑有理的同时导出周长的含义，指出学习内容。这样，为进一步学习周长的知识创设了氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生明白所学知识的实用性，在欢乐、愉悦的情绪中获得数学知识。在导入阶段收到了良好的教学效果。当然，利用电教媒体创设情境、激发学生的学习兴趣，没有固定的模式。教师要在钻研教材的基础上选择适宜的方法和手段，为教学服务。
　　
　　二、利用电教媒体启迪学生思维，培养思维能力
　　
　　在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生积极展开思维，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展
　　
　　如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？
　　
　　由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过电教媒体在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　
　　三、利用电教媒体突出重点分化难点，促进知识内化
　　
　　小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。电教媒体的使用一方面直观生动、形象逼真地反映客观事物；另一方面更能直接地刺激学生的多种感官，有效地提高学习兴趣，提高教学的质量。
　　
　　在教学“圆的面积公式的推导”时，引导学生推导出圆的面积公式是教学重难点。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢？教师可以利用课件对圆进行平均分割及拼合的演示，让学生能直观认识演变过程。出示四个完全相同的圆，将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，计算机可以很快地把它们拼合起来，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：从平行四边形越来越接近长方形。学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验，不但直观感受，而且深刻理解到：等分的份数越多，拼成的形状就越接近长方形。再通过进一步想象，不难理解：如果将圆等分成无限份，就一定能拼成一个长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆的半径（r）。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r，即：圆的面积公式：S=πR2。这样的动态演示步步引导、环环推进，将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来，降低了学生的思辨、推理的难度，顺利地突破了教学重难点。
　　
　　四、利用电教媒体使课堂练习形式多样，生动有趣
　　
　　电教媒体的交互性还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂学习效果的及时反馈。学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。
　　
　　新授结束后，运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。例如：在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过展示台，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。
　　
　　总之，合理运用电教媒体进行教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。同时能够帮助教师更好地优化教学结构，完成教学任务，提高课堂教学实效。