利用现代信息技术提高小学数学教学效率初探

利用现代信息技术提高小学数学教学效率初探
　　
　　重庆市秀山县龙池镇中心校 王满英
　　
　　在现代数学教学中，应用现代信息技术，能让学生主动地参与学习，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，激发学生的学习兴趣，弥补传统课堂教学之不足；能提高课堂教学效率，为突破重难点、巩固练习达到事半功倍的效果；能培养学生的创新精神，促进学生创造性思维的发展。
　　
　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能有效地诱发学习动机，能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，不是需要强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学中要充分考虑到学生的年龄特点，利用教育技术精心设计情景，以激发学生的学习兴趣。例如：在教学“圆的周长”这个内容时，动画演示两只小蚂蚁比赛的情境。一只绕长方形爬一周，一只绕圆爬一周，教师适时引导学生提问：“你能提出什么问题？”学生会提出“谁爬得快”、“谁爬的路程长一些”等问题。谁爬的路程长一些，这实质上是比较长方形和圆的周长，而长方形的周长学生已会计算，自然会迫切地希望解决圆周长的问题。教学水到渠成，学生马上就进入了探究“圆的周长”的情境之中。
　　
　　再如在教学“制作年历”这一课时，教师首先通过多媒体展示收集的一幅幅精美的月历，再辅以轻松舒缓的音乐，学生在如此悠美的情境中享受着、体验着。教师适时激发学生：“同学们，让我们自己也来制作属于我们自己的年历吧，看看谁制作的年历既漂亮，又正确”。学生们会跃跃欲试，都想通过制作年历这一活动来展示自己的综合能力……通过直观的、立体的、动态的展示，学生能很快地进入探究状态。
　　
　　二、再现数学知识的创造过程，突破课堂教学的重点和难点
　　
　　义务教育数学课程标准指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。充分说明了它的抽象性和概括性，也说明了数学相对其它学科而言要抽象得多。因此，数学课程标准强调：数学课程的设计和实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
　　
　　在教学中，如何根据教学内容，再现生活原型，提炼数学问题，突出教学重点和突破教学难点，需要教师在备课时仔细琢磨。例如在教学“收集数据的方法”时，教师可播放公路上一段时间内机动车通过的视频，让学生说出卡车、小汽车等各种车辆各有多少辆。学生通过实践，发现凭自己一人不能独立完成，想到以小组合作的方式去收集数据，去整理、归纳学习方法，总结出以画“正”字收集数据这一统计的方法最快捷。同时也增进小组成员间的凝聚力，形成团队意识、合作意识。
　　
　　在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生自己通过操作、观察，在思考的基础上，探索平行四边形的面积计算。教师再辅以多媒体演示：直观地利用割补法把“平行四边形”转化成“长方形”，引导学生注意观察、比较、归纳，并设置三层问题：①什么变了，什么没变？②平行四边形的底与长方形的长有什么关系？平行四边形的高与长方形的宽有什么关系？③你能根据长方形面积的计算方法推导出平行四边形面积的计算方法吗？怎样求平行四边形的面积？通过直观形象地演示，化未知为已知，化抽象为具体，将演示、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅建立了学生对平行四边形面积的感性认识，更渗透了一种研究数学现象的思想：转化思想。
　　
　　三、有效地利用信息技术，实现练习层层推进
　　
　　有针对性的练习是巩固新知、拓展知识面、提高课堂教学效率的重要手段。传统的练习通常为书本、黑板、试卷等，形式单一、呆板乏味。对于自制力不强的小学生，短期内可能坐得住，能完成。但如果长期使用这种单调乏味的形式，那练习的效果将大打折扣。也就无从谈及课堂教学效率的提高。而将小学数学课程与信息技术有机整合，不仅对实现数学课程“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标，还能提供形式多样的练习。根据活泼好动的小学生（特别是低年级）的年龄特点，设计新颖别致的练习，由浅入深，由易到难，并适时根据学生答题情况设计鼓励、表扬等情境，激发学生练习的兴趣，提高练习效率。
　　
　　例如在设计《真分数和假分数》的课后练习时，第一层次：识记。根据真分数假分数意义判断教师随机出示的分数属于哪一类，教师根据学生回答追问：你这样判断的理由是什么？第二层次：理解。用分数表示各图涂色部分，电脑适时出示各图（包含真分数和假分数），本题要在理解真分数假分数的意义后才能解决；第三层次：运用于生活。判断下面各说法对吗？为什么？①昨天妈妈买了1个西瓜，我吃了个。②爷爷把菜地的种了西红柿，种了茄子，种辣椒。③一块巧克力我吃了，表哥吃了。教师根据学生答题情况，如果有时间，还可继续拓展下去。学生通过层层深入的练习，使本课时知识得到巩固，深化。
　　
　　四、利用展示平台，展示学生创新成果
　　
　　据统计，自1964年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60%是由美国首先研制的，70%率先在美国应用。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得了24个领先地位。因此，美国成了世界上经济最发达的国家，综合国力傲居世界首位。可见，一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力。要激发学生的创新思维，教师必为学生构筑展示成果的平台，使学生的创新性得到认可。多媒体为学生提供了广阔的舞台。例如在整理各计量单位一课时，学生可利用媒体展示台展示自己的整理成果，教师引导全班参与评价，使学生获得最大的学习成就感和满足感。
　　
　　实施具有针对性的能满足学生差异和个体不同的分层教学。做好课堂延伸工作，实现不同的人在数学上得到不同的发展。一方面设计一些富有创造性的探索活动，满足优等生更高层次的需求；另一方面，富有情趣的情景教学能使学业后进生主动学习，主动去获得知识。
　　
　　充分发挥学生的好奇心理，鼓励学生走出课堂，到生活中、到广阔的大自然中去发现数学，去利用数学、去创造数学。例如在解决问题时，可设计成惊险的闯关游戏。从基本的问题入手，一步一步增加难度，使孩子们在享受成功的同时，更充满了对后面内容的关注，增加闯关的信心。