初中英语词汇教学课堂提效及拓展摭谈
初中英语词汇教学课堂提效及拓展摭谈
文/盛忠明
摘 要：词汇是组成语言的基石，是学好英语需要迈出的第一步，所以教师就需要从学生的认知规律出发，对英语词汇教学积极提效和拓展。从教学实践出发，对怎样结合学生认知规律设定教学方案，从而有效提升初中英语课堂识记效率进行探索与研究。
关键词：初中英语；词汇教学；语境记忆
词汇是组成语言的基石，词汇掌握不好而图快捷学习英语这种方式就好像在豆腐渣上建高楼大厦，其势必不稳。然而英语作为外来语又缺乏语言环境，学生在课堂外很少能收到耳濡目染的影响，这就要求我们必须抓住课堂这个有效阵地对英语词汇教学进行积极提效和拓展。现行的初中英语牛津版教材比较重视对学生词汇能力的培养，里面的情境短文等最大程度地融入新词汇，以便于让学生在情境中学习词汇的意义和用法。本文从一线教学出发，结合现行教材教学案例，对如何提升初中英语课堂识记进行探索与研究。
一、基本记忆法
词汇积累的方式肯定是多种多样的，但是最基础、最基本的无外乎以下三种情况：
1.人为提高词语出现频率
教育心理学告诉我们，一般需要坚持5~16次重复学习才能真正掌握某个词汇的听说读写。所以，对于缺乏语境的英语学习，我们一定要有意识的多次重复新词汇，尤其对于那些容易记错和混淆的单词、特殊文化背景和典故的单词还有随着语境、语法和时态的变换而变换的单词等，一线教师更应该设置丰富多彩的方法将词汇多角度、多用法地呈现在学生面前，提高词汇的复现率。这样通过让学生反复识读和记诵，同学们耳濡目染，熟能生巧，最终掌握词汇用法，产生语感，全面提升英语能力。
2.巧记多练
我们还可以教给学生一些词汇识记小技巧，比如，我们可以指导大家将重点词汇以表格的形式，进行对比和造句关联，然后自己检测一个一个过关。比如，a bit（有点儿），a bit of后跟名词a bit of housework.然后趁热打铁完成造句练习，巩固知识，生成能力。例如，I feel a bit lonely from time to time because I have just come to a new school（我偶尔因为感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）。
3.鼓励学生自主复习
子曰：“学而时习之，不亦说乎。”复习是对新学知识的再现和巩固。学完新课，在课后几分钟可以抓紧时间让学生现学现用，自己检测诵记和默写；指导学生能课下自主归纳相关词汇，比如，相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。
二、语境记忆法
作为外来语，我们周边缺乏英语语境，但是只要我们是有心人，就可以在课堂上创造语境来激活学生的学习情趣，比如，我们可以通过以下几个方面来实践词汇教学有效辐射。
1.借助实物，形象教学
牛津英语的教学理念其一就是要贯彻对不同认知的学生制订相应的英语学习计划，初中生形象思维比较活跃，所以我们可以通过借助实物来创设活泼灵动的语言情境。例如，学习牛津英语7A Unit 6 Food and lifestyle时，我们就可以实现准备不同风格的食物样品来呈现情境，诸如韩国的紫菜包饭；美国的汉堡包；中国的包子、饺子；日本的小点心等。当然如果条件不允许的话也可以通过多媒体图片呈现，课堂上我们可以请同学代表上来面对食物创作情境对话。如此一来学生兴趣高涨，学习效果陡然攀升，当堂词汇识读和记忆率超前。
2.肢体语言辅助
肢体语言是世界语言，也是活的语言，借助肢体动作我们可以强化单词记忆，比如，我们学习cry的时候我们扮可爱的哭相、学习shout的时候我们把手做喇叭状放嘴边做大声喊状、学习laughter的时候我们学QQ笑脸等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。
3.课外涉猎
课堂时间有限，要想丰富词汇量还要鼓励学生进行大量的课外阅读。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。
三、文化识记法
语言是文化的传承载体，许多词汇具有特定的文化含义，所以教学中我们还应该从英文词汇文本背景进行引导：（1）感情色彩不同。特定的语言背景中词汇有着很深的民族特色和情感色彩，比如，英文国家中的dog（狗）在语言情感表达中就和我国传统的情感色彩大相径庭，比如，英文里面常用的“He is a lucky dog”就是一种比较亲切的说法“他是个幸运的孩子”，不能以中国人的传统观念理解成骂人的话。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词，教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。（2）重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语。教师可以对有着明显差异的词汇内容进行重点讲解。讲解过程中可以利用图片展示、故事讲授、笑话讲授等方式，让学生体会外国文化背景与中国文化背景的不同。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。
四、相互联系法
教学实践中，我们还可以给学生一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如，学习到 Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20~30个动物名词，诸如bear，white，forest，black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾了知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写得少的学生产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。
总之，词汇是语言的基础，如果我们能在英语词汇教学这一关，有效激活同学们的学习兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础。当然，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。
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文/盛忠明
摘 要：词汇是组成语言的基石，是学好英语需要迈出的第一步，所以教师就需要从学生的认知规律出发，对英语词汇教学积极提效和拓展。从教学实践出发，对怎样结合学生认知规律设定教学方案，从而有效提升初中英语课堂识记效率进行探索与研究。
关键词：初中英语；词汇教学；语境记忆
词汇是组成语言的基石，词汇掌握不好而图快捷学习英语这种方式就好像在豆腐渣上建高楼大厦，其势必不稳。然而英语作为外来语又缺乏语言环境，学生在课堂外很少能收到耳濡目染的影响，这就要求我们必须抓住课堂这个有效阵地对英语词汇教学进行积极提效和拓展。现行的初中英语牛津版教材比较重视对学生词汇能力的培养，里面的情境短文等最大程度地融入新词汇，以便于让学生在情境中学习词汇的意义和用法。本文从一线教学出发，结合现行教材教学案例，对如何提升初中英语课堂识记进行探索与研究。
一、基本记忆法
词汇积累的方式肯定是多种多样的，但是最基础、最基本的无外乎以下三种情况：
1.人为提高词语出现频率
教育心理学告诉我们，一般需要坚持5~16次重复学习才能真正掌握某个词汇的听说读写。所以，对于缺乏语境的英语学习，我们一定要有意识的多次重复新词汇，尤其对于那些容易记错和混淆的单词、特殊文化背景和典故的单词还有随着语境、语法和时态的变换而变换的单词等，一线教师更应该设置丰富多彩的方法将词汇多角度、多用法地呈现在学生面前，提高词汇的复现率。这样通过让学生反复识读和记诵，同学们耳濡目染，熟能生巧，最终掌握词汇用法，产生语感，全面提升英语能力。
2.巧记多练
我们还可以教给学生一些词汇识记小技巧，比如，我们可以指导大家将重点词汇以表格的形式，进行对比和造句关联，然后自己检测一个一个过关。比如，a bit（有点儿），a bit of后跟名词a bit of housework.然后趁热打铁完成造句练习，巩固知识，生成能力。例如，I feel a bit lonely from time to time because I have just come to a new school（我偶尔因为感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）。
3.鼓励学生自主复习
子曰：“学而时习之，不亦说乎。”复习是对新学知识的再现和巩固。学完新课，在课后几分钟可以抓紧时间让学生现学现用，自己检测诵记和默写；指导学生能课下自主归纳相关词汇，比如，相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。
二、语境记忆法
作为外来语，我们周边缺乏英语语境，但是只要我们是有心人，就可以在课堂上创造语境来激活学生的学习情趣，比如，我们可以通过以下几个方面来实践词汇教学有效辐射。
1.借助实物，形象教学
牛津英语的教学理念其一就是要贯彻对不同认知的学生制订相应的英语学习计划，初中生形象思维比较活跃，所以我们可以通过借助实物来创设活泼灵动的语言情境。例如，学习牛津英语7A Unit 6 Food and lifestyle时，我们就可以实现准备不同风格的食物样品来呈现情境，诸如韩国的紫菜包饭；美国的汉堡包；中国的包子、饺子；日本的小点心等。当然如果条件不允许的话也可以通过多媒体图片呈现，课堂上我们可以请同学代表上来面对食物创作情境对话。如此一来学生兴趣高涨，学习效果陡然攀升，当堂词汇识读和记忆率超前。
2.肢体语言辅助
肢体语言是世界语言，也是活的语言，借助肢体动作我们可以强化单词记忆，比如，我们学习cry的时候我们扮可爱的哭相、学习shout的时候我们把手做喇叭状放嘴边做大声喊状、学习laughter的时候我们学QQ笑脸等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。
3.课外涉猎
课堂时间有限，要想丰富词汇量还要鼓励学生进行大量的课外阅读。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。
三、文化识记法
语言是文化的传承载体，许多词汇具有特定的文化含义，所以教学中我们还应该从英文词汇文本背景进行引导：（1）感情色彩不同。特定的语言背景中词汇有着很深的民族特色和情感色彩，比如，英文国家中的dog（狗）在语言情感表达中就和我国传统的情感色彩大相径庭，比如，英文里面常用的“He is a lucky dog”就是一种比较亲切的说法“他是个幸运的孩子”，不能以中国人的传统观念理解成骂人的话。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词，教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。（2）重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语。教师可以对有着明显差异的词汇内容进行重点讲解。讲解过程中可以利用图片展示、故事讲授、笑话讲授等方式，让学生体会外国文化背景与中国文化背景的不同。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。
四、相互联系法
教学实践中，我们还可以给学生一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如，学习到 Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20~30个动物名词，诸如bear，white，forest，black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾了知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写得少的学生产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。
总之，词汇是语言的基础，如果我们能在英语词汇教学这一关，有效激活同学们的学习兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础。当然，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。
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