小学剪纸“五步”教学法对学生能力的提升途径
小学剪纸“五步”教学法对学生能力的提升途径
刘佳利，戴灿军
（桂花坪小学，湖南 长沙 410012）
摘要：著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯；二是可以练习手筋。”也就是说剪纸既可以养成独立完成的好习惯，又能够锻炼手指的灵巧度。在我校将剪纸课堂化之后，教师通过“观察—鉴赏—创作—评价—拓展”五步教学方法，使得学生能力得到了更大的提升。
关键词：小学剪纸；“五步”教学法；学生能力
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）12-0009-03
剪纸是我国古老的民间艺术，它源于民间的美术活动，是一门博大精深的学问。我校将《剪纸》作为校本课程进行研究，是对传统文化的一种继承和发扬。我们在不断地实践研究中摸索出了一套有利于学生能力提升的教学方法，即“观察—鉴赏—创作—评价—拓展”五步教学方法。五步教学方法密切相连，环环相扣，在提升学生能力上各有所长：在观察中提升学生细致专注能力；在鉴赏中提高学生艺术审美能力；在创作中促进独立自主、合作探究、创新能力的形成；在评价中收获自主学习、交流能力；在拓展中挖掘学生丰富的想象力和语言表达能力。
一在观察中提升学生细致专注的能力
所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，时时注意，事事留心，由此养成一种良好的习惯。那么教师该如何将学生细致专注的能力得到更大的发挥呢？
（一）激发学生观察兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”唯有让学生有兴趣，学生才会细致而专注。那么教师做到以下两点是必不可少的：（1）教师要营造一个良好的观察氛围。心理学上讲，有新异性的东西，就能引起学生的注意。因此，教师可以创设一些有新异性的观察情境。在一堂主题为“快乐的节日”剪纸课上，老师提前就在教室里挂上了气球，彩带，鲜花，一首《快乐的节日》更是将气氛营造到了最佳状态。（2）教师要有关注力。关注力实则是教师对课堂的一种观察能力，一种引导能力，在关注中倾注爱，从而产生新的智慧。在一堂剪纸课后，教师反思如下：
某天是低年级的剪纸校本课程，我为大家教学剪苹果，像往常一样，几幅比较好的作品在台上被我进行展示，作品被取了几个能引起学生兴趣的名字：“喜羊羊苹果、灰太狼苹果、变形金刚苹果”等等。大家都觉得很有趣，都跃跃欲试想来剪！这个时候，坐在窗户边的几个小男孩却开始捣乱了。
他们将附近比较好的作品都挑出来，然后用胶水若无其事的贴在玻璃上，窗户上立刻出现了许许多多的苹果。这群捣蛋鬼！我走上去正准备严厉斥止的时候，脑子里突然灵光一闪！既然大家这样高兴，我何不顺水推舟，让学生用所学到的东西来美化自己的班级，这不就是一个很好的主意吗！我语气立刻变得柔和：“你们要贴在玻璃上可以，但是必须要通过老师的许可，优秀的作品才能粘贴上，而且我得请一个同学监督，制止那些胡乱张贴的行为。”这样一来，大家的热情得到了空前的高涨。有谁不想自己的作品变成大家瞩目的焦点呢？
于是一年级的班级文化就以“苹果”为主题，不仅将苹果贴在了剪纸展板上，还贴在了玻璃上，整个教室都是苹果，小孩子们特别特别开心。我想：有什么事情能比孩子开心动手，快乐动脑更有意义的呢？这完全得益于我对课堂的关注力，从而调动了孩子们的积极性。
（二）观察要抓住特点，运用正确的观察方法
世界上的事物，千差万别，只有掌握了事物的特点，才能真正认识事物，才能生成实效、美妙的课堂。
在一堂剪连续图形的剪纸课堂中，我是这样处理的：首先我让学生欣赏美丽的对称图形，引起学生的兴趣。然后拿出了一个剪好的小纸人，问学生这个图形该怎么剪？通过一番讨论，孩子们有的说画一个小人，有的说只要画半个，展开后便能出现一个完整的小人。当孩子们掌握了剪一个小纸人的方法，我再引导学生思考，如何同时剪出更多小纸人的问题，通过旋转与图片演示，在一个对折四下的纸上，剪出了与刚才相同的4个小纸人。小纸人由一个变成四个，再借此机会提出，是否可以同时变成8个小纸人？最后我鼓励每一位同学充分发挥想象，自己设计一个图案，剪出一幅最漂亮的而且是连续的对称图形。就这样，孩子们在我的有效引导下，他们的思维得到了发展，一个看似很难的剪纸数学题材，由于有效地分解，全体学生不仅形象直观地掌握图形对称原理，而且提高了学生学习自信心，也提高了学生综合思维能力。
观察的方法有许多种，比较常用的有对比观察、直接观察、解剖观察以及按照不同的顺序去观察，不同的对象需要利用不同的观察手段，在新课程改革下更要求教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
二在鉴赏中提高学生对艺术的审美能力
提高小学生的审美能力，鉴赏起到了至关重要的作用。让学生在课堂内多欣赏，多感受美，使影响潜移默化地产生。此外，我们还要充分利用课堂作品、展览作品等载体，培养学生初步的艺术鉴赏能力，对艺术作品中的美进行认识和发现，从而提高其审美能力。
剪纸作品和美术作品一样，是我们将生活中所见、所闻、所感，通过一把小小的工具，创造出的符合自己审美观的艺术作品，这些艺术作品相对于实物来说可能比较抽象，但是剪纸就是通过审美过程把主观意识和客观实物统一起来，一方面我们把审美体验物化为对象到作品中，另一方面又提供了精神消费产品，影响人的精神世界，最终影响客观世界。剪纸欣赏是剪纸教学的重要组成部分。在课堂上一般会从以下三个方面引导学生进行鉴赏：
1.风格特色欣赏。受地域、文化等因素的影响，即使在同一类剪纸作品中也会呈现出不同的特点。如陕北民间剪纸，由于近百年来交通闭塞，地处偏僻，外来文化较难传入，古代的文化、艺术却被农家妇女承袭下来，代代相传。所以一些剪纸继承汉代画像石风格，外轮廓极其简练、饱满、生动，想象力丰富。而陕北以单色剪纸为主，造型简洁质朴、注重夸张变形，传承着古老的审美情趣和造型观念，在内容上多以动物花草为主。
2.情节与形式。英国美术批评家克莱夫·贝尔认为艺术是“有意味的形式”，剪纸反映客观的真实性，即再现的真实性与表现的真实性。如卢雪根据安徒生童话内容所创作的有故事的剪纸就很受学生喜欢。小美人鱼披上了衣裳，胸前的那一颗心就有很深的故事情节。遭受欺负的丑小鸭还挂着伤心的眼泪，尤其让人爱怜。
3.剪纸作品的边缘内容讲授。这部分是学生比较感兴趣的，包括艺术家的生平、爱好、传说、当时的社会背景及后人的评议，需要我们针对某一作品，在当时的社会背景下，如何把艺术家的心理反映出来。优秀的艺术作品，能让公众感悟、认识到不同时代、社会、民族和不同阶层的具体生活情景、文化模式、艺术表现风格、心理性格，从而更全面，更深刻地认识人生的真谛。
三在创作中提升学生独立自主、合作探究、创新的能力
（一）在课堂外提升学生的独立自主和合作探究能力
创作在剪纸课堂上是重点，在这个过程中教师可以运用多种教学手段，可以鼓励学生独立自主进行完成，若是作品比较复杂一点，特别是有故事的画面呈现就可以充分发挥学生合作探究的能力。
在学校组织的“我们用剪刀讲故事”的活动中，六年级的学生就在老师的协调下，将班上同学分成了9个小组，每个小组呈现一幅故事图片，在固定的文字下，组长进行分配，有的孩子剪小白兔，有的孩子剪树、剪花，还有的剪天上的小鸟、太阳。这样的分工不仅加速了作品完成的时间，更加重要的是每个孩子都参与了，而且有更多的时间将每个部分的事物剪到最好。
（二）在课堂中提升学生的实践创新的能力
剪纸是非常能锻炼学生创新能力的，学生可以在自己的作品上设计与别人不一样的花纹。在一堂低年级学生剪《游鱼》的课上，教师将一条红红的鱼剪了下来，接着就开始问学生鱼的肚子胖乎乎的，里面装了什么呢？你们猜猜？看谁最有想象力。于是学生答案就五花八门。老师都一一肯定，这堂课下来，就出现了不一样的鱼，有的孩子将两条鱼合在一起，取名为鱼妈妈要生小宝宝了。有的孩子把小鱼贴在大鱼的背上，取名为小鱼要背背。还有的孩子把鱼肚子剪成了不同的形状，有圆的，叫太阳鱼。有弯的，叫香蕉鱼……
四在评价中收获内省、交流能力
《纲要》指出：“评价应当自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法对学生进行评价。”可见，教师掌握好正确的评价方法，不仅可以有效鼓励学生的学习兴趣，还能培养学生参与活动的勇气。
（一）关注细节评价
赏识教育和激励性评价非常重要，但教师更该注重学生对于自我反思的提升。由于一些大而化之的表扬之词，使得学生忽视了教学评价与学生全面发展相结合，这样的评价是没有效果的评价。没有考虑到“兼顾群体需要”，就会忽视负面评价和其他方面的评价。其实，负面评价也同等重要。正确的负面评价更有助于学生发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。在剪纸的过程中教师可以对一些作品不是非常好的孩子这样去评价：“你的锯齿形剪得很好。”“你的结构非常好，如果能够将里面线条剪得更加柔顺一点，剪纸就会更棒！”……学生在教师的评价上就会自我思考，哪些地方需要修改就会自己去判断。
（二）评价主体和评价内容多元
当学生完成一幅剪纸作品的时候，我们会问学生：“你觉得你的作品怎么样？”“你的作品与别的同学不同，你是怎样想的呢？”这是教师提问，要求学生自我评价。我们还经常用到互评，两幅作品彼此评价，这也就是一个彼此学习的过程，学生在评价中不仅学习到了别人的长处，更能在交流中触碰到自己思维的发展。将优秀的作品在课堂中展出，让其他的学生进行作品的评价，这也大大提高了学生的成就感。
五在拓展中提升学生想象力和语言表达能力
拓展是对于所学知识的一种提升，而我校在长期的研究中，更加注重的是剪纸与语文学科的联系。我校属于农村学校，语文学习的水平远远低于市中心的孩子，特别是写作一直是阻碍语文质量提升的绊脚石。为此，在剪纸拓展这一方面，我们有意识的与写作相联系，让孩子能通过丰富的想象力给自己创造的作品编故事，写诗歌……如在一次自由创作的剪纸活动中，一个同学根据自己创作的一幅剪纸作品写的一篇想象文：
“唉呦！”哪儿传来的惨叫声啊，一声接着一声似乎不停歇了。
走近一看，原来是一条小鱼正咬着一条大鱼的尾巴。怪不得听见了惨叫声。许多鱼纷纷围上来，正在看这两条鱼的热闹，隐约还有几声加油声。终于在两条身强力壮的大鱼的帮助下才把它们分离开。
可是事后大鱼觉得有些委屈，就把小鱼告上了法庭。到法院后，法官大人见到被咬伤的大鱼后就叹了一口气说：“咬这条鱼的可真狠毒呀！”
开始审问了。法官大人对小鱼说：“你为什么要咬大鱼，你和大鱼又没有什么深仇大恨。”小鱼委屈地说：“法官大人，我不是故意的，我是因为看见大鱼尾巴上有一个大口香糖，要不是因为我想吃才不会咬它那肮脏的尾巴呢！”大鱼立即反驳道：“我的尾巴上哪有口香糖呀，是你眼花了吧！”
话音刚落，大家都看了看大鱼的尾巴，小鱼也看着，看着看着好象又想去咬一口。大家都看清楚了，大鱼的尾巴上没有口香糖，只是尾巴太像口香糖了。法官大人终于弄清楚了事情的来龙去脉，最终判定因为大鱼的尾巴太像口香糖，而且大鱼是新鱼种没人认识它，所以才被小鱼误伤。小鱼因为不知道什么就咬别的鱼的尾巴，但因不是故意的就无罪。这场官司不成立。
官司结束后，大家都说小鱼太调皮了。大家都让大鱼原谅小鱼，通过这件事，小鱼做许多事都很谨慎，大鱼也让别人认识了它，从此以后它们都快乐无比。
实践证明，剪纸活动对学生的发展起着不可忽视的作用。所以，开展好剪纸教学活动对提高教育质量，促进学生全面发展，有着十分重要的意义。
参考文献：
［1］ 教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要解读［M］。南京：江苏教育出版社出版，2002.
［2］ 杨登虎。关注学生个体差异，促进学生全面发展［J］。教育革新，2006（2）。
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刘佳利，戴灿军
（桂花坪小学，湖南 长沙 410012）
摘要：著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯；二是可以练习手筋。”也就是说剪纸既可以养成独立完成的好习惯，又能够锻炼手指的灵巧度。在我校将剪纸课堂化之后，教师通过“观察—鉴赏—创作—评价—拓展”五步教学方法，使得学生能力得到了更大的提升。
关键词：小学剪纸；“五步”教学法；学生能力
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）12-0009-03
剪纸是我国古老的民间艺术，它源于民间的美术活动，是一门博大精深的学问。我校将《剪纸》作为校本课程进行研究，是对传统文化的一种继承和发扬。我们在不断地实践研究中摸索出了一套有利于学生能力提升的教学方法，即“观察—鉴赏—创作—评价—拓展”五步教学方法。五步教学方法密切相连，环环相扣，在提升学生能力上各有所长：在观察中提升学生细致专注能力；在鉴赏中提高学生艺术审美能力；在创作中促进独立自主、合作探究、创新能力的形成；在评价中收获自主学习、交流能力；在拓展中挖掘学生丰富的想象力和语言表达能力。
一在观察中提升学生细致专注的能力
所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，时时注意，事事留心，由此养成一种良好的习惯。那么教师该如何将学生细致专注的能力得到更大的发挥呢？
（一）激发学生观察兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”唯有让学生有兴趣，学生才会细致而专注。那么教师做到以下两点是必不可少的：（1）教师要营造一个良好的观察氛围。心理学上讲，有新异性的东西，就能引起学生的注意。因此，教师可以创设一些有新异性的观察情境。在一堂主题为“快乐的节日”剪纸课上，老师提前就在教室里挂上了气球，彩带，鲜花，一首《快乐的节日》更是将气氛营造到了最佳状态。（2）教师要有关注力。关注力实则是教师对课堂的一种观察能力，一种引导能力，在关注中倾注爱，从而产生新的智慧。在一堂剪纸课后，教师反思如下：
某天是低年级的剪纸校本课程，我为大家教学剪苹果，像往常一样，几幅比较好的作品在台上被我进行展示，作品被取了几个能引起学生兴趣的名字：“喜羊羊苹果、灰太狼苹果、变形金刚苹果”等等。大家都觉得很有趣，都跃跃欲试想来剪！这个时候，坐在窗户边的几个小男孩却开始捣乱了。
他们将附近比较好的作品都挑出来，然后用胶水若无其事的贴在玻璃上，窗户上立刻出现了许许多多的苹果。这群捣蛋鬼！我走上去正准备严厉斥止的时候，脑子里突然灵光一闪！既然大家这样高兴，我何不顺水推舟，让学生用所学到的东西来美化自己的班级，这不就是一个很好的主意吗！我语气立刻变得柔和：“你们要贴在玻璃上可以，但是必须要通过老师的许可，优秀的作品才能粘贴上，而且我得请一个同学监督，制止那些胡乱张贴的行为。”这样一来，大家的热情得到了空前的高涨。有谁不想自己的作品变成大家瞩目的焦点呢？
于是一年级的班级文化就以“苹果”为主题，不仅将苹果贴在了剪纸展板上，还贴在了玻璃上，整个教室都是苹果，小孩子们特别特别开心。我想：有什么事情能比孩子开心动手，快乐动脑更有意义的呢？这完全得益于我对课堂的关注力，从而调动了孩子们的积极性。
（二）观察要抓住特点，运用正确的观察方法
世界上的事物，千差万别，只有掌握了事物的特点，才能真正认识事物，才能生成实效、美妙的课堂。
在一堂剪连续图形的剪纸课堂中，我是这样处理的：首先我让学生欣赏美丽的对称图形，引起学生的兴趣。然后拿出了一个剪好的小纸人，问学生这个图形该怎么剪？通过一番讨论，孩子们有的说画一个小人，有的说只要画半个，展开后便能出现一个完整的小人。当孩子们掌握了剪一个小纸人的方法，我再引导学生思考，如何同时剪出更多小纸人的问题，通过旋转与图片演示，在一个对折四下的纸上，剪出了与刚才相同的4个小纸人。小纸人由一个变成四个，再借此机会提出，是否可以同时变成8个小纸人？最后我鼓励每一位同学充分发挥想象，自己设计一个图案，剪出一幅最漂亮的而且是连续的对称图形。就这样，孩子们在我的有效引导下，他们的思维得到了发展，一个看似很难的剪纸数学题材，由于有效地分解，全体学生不仅形象直观地掌握图形对称原理，而且提高了学生学习自信心，也提高了学生综合思维能力。
观察的方法有许多种，比较常用的有对比观察、直接观察、解剖观察以及按照不同的顺序去观察，不同的对象需要利用不同的观察手段，在新课程改革下更要求教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
二在鉴赏中提高学生对艺术的审美能力
提高小学生的审美能力，鉴赏起到了至关重要的作用。让学生在课堂内多欣赏，多感受美，使影响潜移默化地产生。此外，我们还要充分利用课堂作品、展览作品等载体，培养学生初步的艺术鉴赏能力，对艺术作品中的美进行认识和发现，从而提高其审美能力。
剪纸作品和美术作品一样，是我们将生活中所见、所闻、所感，通过一把小小的工具，创造出的符合自己审美观的艺术作品，这些艺术作品相对于实物来说可能比较抽象，但是剪纸就是通过审美过程把主观意识和客观实物统一起来，一方面我们把审美体验物化为对象到作品中，另一方面又提供了精神消费产品，影响人的精神世界，最终影响客观世界。剪纸欣赏是剪纸教学的重要组成部分。在课堂上一般会从以下三个方面引导学生进行鉴赏：
1.风格特色欣赏。受地域、文化等因素的影响，即使在同一类剪纸作品中也会呈现出不同的特点。如陕北民间剪纸，由于近百年来交通闭塞，地处偏僻，外来文化较难传入，古代的文化、艺术却被农家妇女承袭下来，代代相传。所以一些剪纸继承汉代画像石风格，外轮廓极其简练、饱满、生动，想象力丰富。而陕北以单色剪纸为主，造型简洁质朴、注重夸张变形，传承着古老的审美情趣和造型观念，在内容上多以动物花草为主。
2.情节与形式。英国美术批评家克莱夫·贝尔认为艺术是“有意味的形式”，剪纸反映客观的真实性，即再现的真实性与表现的真实性。如卢雪根据安徒生童话内容所创作的有故事的剪纸就很受学生喜欢。小美人鱼披上了衣裳，胸前的那一颗心就有很深的故事情节。遭受欺负的丑小鸭还挂着伤心的眼泪，尤其让人爱怜。
3.剪纸作品的边缘内容讲授。这部分是学生比较感兴趣的，包括艺术家的生平、爱好、传说、当时的社会背景及后人的评议，需要我们针对某一作品，在当时的社会背景下，如何把艺术家的心理反映出来。优秀的艺术作品，能让公众感悟、认识到不同时代、社会、民族和不同阶层的具体生活情景、文化模式、艺术表现风格、心理性格，从而更全面，更深刻地认识人生的真谛。
三在创作中提升学生独立自主、合作探究、创新的能力
（一）在课堂外提升学生的独立自主和合作探究能力
创作在剪纸课堂上是重点，在这个过程中教师可以运用多种教学手段，可以鼓励学生独立自主进行完成，若是作品比较复杂一点，特别是有故事的画面呈现就可以充分发挥学生合作探究的能力。
在学校组织的“我们用剪刀讲故事”的活动中，六年级的学生就在老师的协调下，将班上同学分成了9个小组，每个小组呈现一幅故事图片，在固定的文字下，组长进行分配，有的孩子剪小白兔，有的孩子剪树、剪花，还有的剪天上的小鸟、太阳。这样的分工不仅加速了作品完成的时间，更加重要的是每个孩子都参与了，而且有更多的时间将每个部分的事物剪到最好。
（二）在课堂中提升学生的实践创新的能力
剪纸是非常能锻炼学生创新能力的，学生可以在自己的作品上设计与别人不一样的花纹。在一堂低年级学生剪《游鱼》的课上，教师将一条红红的鱼剪了下来，接着就开始问学生鱼的肚子胖乎乎的，里面装了什么呢？你们猜猜？看谁最有想象力。于是学生答案就五花八门。老师都一一肯定，这堂课下来，就出现了不一样的鱼，有的孩子将两条鱼合在一起，取名为鱼妈妈要生小宝宝了。有的孩子把小鱼贴在大鱼的背上，取名为小鱼要背背。还有的孩子把鱼肚子剪成了不同的形状，有圆的，叫太阳鱼。有弯的，叫香蕉鱼……
四在评价中收获内省、交流能力
《纲要》指出：“评价应当自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法对学生进行评价。”可见，教师掌握好正确的评价方法，不仅可以有效鼓励学生的学习兴趣，还能培养学生参与活动的勇气。
（一）关注细节评价
赏识教育和激励性评价非常重要，但教师更该注重学生对于自我反思的提升。由于一些大而化之的表扬之词，使得学生忽视了教学评价与学生全面发展相结合，这样的评价是没有效果的评价。没有考虑到“兼顾群体需要”，就会忽视负面评价和其他方面的评价。其实，负面评价也同等重要。正确的负面评价更有助于学生发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。在剪纸的过程中教师可以对一些作品不是非常好的孩子这样去评价：“你的锯齿形剪得很好。”“你的结构非常好，如果能够将里面线条剪得更加柔顺一点，剪纸就会更棒！”……学生在教师的评价上就会自我思考，哪些地方需要修改就会自己去判断。
（二）评价主体和评价内容多元
当学生完成一幅剪纸作品的时候，我们会问学生：“你觉得你的作品怎么样？”“你的作品与别的同学不同，你是怎样想的呢？”这是教师提问，要求学生自我评价。我们还经常用到互评，两幅作品彼此评价，这也就是一个彼此学习的过程，学生在评价中不仅学习到了别人的长处，更能在交流中触碰到自己思维的发展。将优秀的作品在课堂中展出，让其他的学生进行作品的评价，这也大大提高了学生的成就感。
五在拓展中提升学生想象力和语言表达能力
拓展是对于所学知识的一种提升，而我校在长期的研究中，更加注重的是剪纸与语文学科的联系。我校属于农村学校，语文学习的水平远远低于市中心的孩子，特别是写作一直是阻碍语文质量提升的绊脚石。为此，在剪纸拓展这一方面，我们有意识的与写作相联系，让孩子能通过丰富的想象力给自己创造的作品编故事，写诗歌……如在一次自由创作的剪纸活动中，一个同学根据自己创作的一幅剪纸作品写的一篇想象文：
“唉呦！”哪儿传来的惨叫声啊，一声接着一声似乎不停歇了。
走近一看，原来是一条小鱼正咬着一条大鱼的尾巴。怪不得听见了惨叫声。许多鱼纷纷围上来，正在看这两条鱼的热闹，隐约还有几声加油声。终于在两条身强力壮的大鱼的帮助下才把它们分离开。
可是事后大鱼觉得有些委屈，就把小鱼告上了法庭。到法院后，法官大人见到被咬伤的大鱼后就叹了一口气说：“咬这条鱼的可真狠毒呀！”
开始审问了。法官大人对小鱼说：“你为什么要咬大鱼，你和大鱼又没有什么深仇大恨。”小鱼委屈地说：“法官大人，我不是故意的，我是因为看见大鱼尾巴上有一个大口香糖，要不是因为我想吃才不会咬它那肮脏的尾巴呢！”大鱼立即反驳道：“我的尾巴上哪有口香糖呀，是你眼花了吧！”
话音刚落，大家都看了看大鱼的尾巴，小鱼也看着，看着看着好象又想去咬一口。大家都看清楚了，大鱼的尾巴上没有口香糖，只是尾巴太像口香糖了。法官大人终于弄清楚了事情的来龙去脉，最终判定因为大鱼的尾巴太像口香糖，而且大鱼是新鱼种没人认识它，所以才被小鱼误伤。小鱼因为不知道什么就咬别的鱼的尾巴，但因不是故意的就无罪。这场官司不成立。
官司结束后，大家都说小鱼太调皮了。大家都让大鱼原谅小鱼，通过这件事，小鱼做许多事都很谨慎，大鱼也让别人认识了它，从此以后它们都快乐无比。
实践证明，剪纸活动对学生的发展起着不可忽视的作用。所以，开展好剪纸教学活动对提高教育质量，促进学生全面发展，有着十分重要的意义。
参考文献：
［1］ 教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要解读［M］。南京：江苏教育出版社出版，2002.
［2］ 杨登虎。关注学生个体差异，促进学生全面发展［J］。教育革新，2006（2）。
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