浅谈新课改下音乐课教学方式的转变
浅谈新课改下音乐课教学方式的转变
文/蒋 妍
摘 要：随着课程改革的不断推进，推行了“六自三交流”的教学模式，音乐课的课堂教学也随之发生了变化，那么怎样才能将新课改的精神贯穿于音乐课堂教学中，使学生成为课堂的主人，就这点谈谈一些看法。
关键词：新课改；教学；音乐
新的教学模式注重学生的自主、探究、合作的学习方法，把课堂的主宰者由教师变成学生，以前的音乐课都是以教师的教唱为主，教师唱一句，学生跟着唱一句，这样学生就像一台复印机，只会被动地学习，机械枯燥地训练，久而久之学习的主动性就被磨灭了。但是有人会想音乐课怎样让学生自主学习？这个问题起初我也困惑过，不过经过一年多的课堂实践证明，这种新的教学模式也同样能适应于音乐课的课堂教学。
新的教学模式的课型分为预习课、展示课和反馈课三种，在实际教学中课型是灵活多变的，我将预习课放在课前，把展示课和反馈课合二为一，遵循学生自学为主、教师教授为辅的原则，教学生学习音乐。
一、自学、自究，一交流——预习及展示
自学、自究，一交流是指学生首先根据学习目标或预习提纲进行自学，自己钻研与探究，在此基础上进行第一次预习成果的交流。
如，我在教授学生《唱脸谱》这堂课时，就提前一个星期告诉学生下节课的学习目标及内容，并将学生分成几组，选好组长，然后给每个组一个任务，如，第一组搜集关于戏曲剧种及代表人物的资料；第二组搜集关于京剧起源的资料；第三组搜集关于京剧的脸谱及戏曲行当的资料；第四组搜集京剧的其他选段；第五组学唱《唱脸谱》；第六组搜集其他剧种选段并尝试演唱。这样分配好任务后，学生就可以在课余时间通过各种途径去搜集资料，并在本组内进行交流。在一交流时其他组的成员可以随意让展示的那个组的任意一个组员回答关于他们所搜集资料的问题，并根据回答情况进行评分。刚开始我担心学生的能力是否能够完成任务，结果是超出我的意料，90%以上的任务学生都能够完成，这样在上课的过程中，教师只起了课堂的组织者和引导者的作用，把预习和课堂导入部分完全交给了学生。
这种预习方法突破了课堂教材教学内容的局限，使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的唯一来源。教师要在课前做好充分的准备工作，备知识、备教法学法、备学生。要求知识储备要尽量多，以防被学生“将军”。
二、自归、自析，二交流——展示
自归、自析，二交流是指在小组长的带动指挥下，小组内各成员充分发表自己的意见，通过分析、归纳形成比较统一的认识，并设计好班级交流的方式之后，进行第二次交流。
《义务教育音乐课程标准》指出：义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
如，教《唱脸谱》时，先让学生听3遍歌曲，并要求学生学唱，这样既锻炼了学生听辨音准的能力，又锻炼了学生的模唱能力，接下来再让学生在小组内自由演唱，并互相纠正，然后将分组讨论后总结出的歌曲中的难点向教师提问，教师再根据学生的提问进行重点学习，这样整首歌曲学生就能很快掌握，学生在此基础上进行展示，展示环节也就是让学生随意发挥自我才能的时刻，培养学生大胆、大方、大气的气质。学生根据教师的要求进行准备，教师可以在各个小组中进行交流、指导，参与到学生中，与学生共同探讨。最后，展示时有的组演唱歌曲，有的组简易地画了几个脸谱进行表演，有的组在短暂的时间内模仿京剧动作并编排了舞蹈，各种形式的表演让我大开眼界，不得不佩服学生的想象力和创造力。
新教学模式中的展示环节充分体现了新课程标准的思想，也是学生最喜欢的部分，不仅能使全体学生都参与其中，还能使课堂气氛变得活泼而温馨，让学生充分去体验音乐带给他们的美。
三、自练、自评，三交流——反馈
自练、自评，三交流是指在学生基本理解的基础上，再进行自我巩固训练，进行自我测试，相互评价，用于加深记忆与理解、解决实际问题的一种巩固性、评价性交流，交流形式多为自练互测。
这一阶段在学生互评的基础上，教师可以构建自己的评价体系，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，或由教师通过按教学目标编制的形成性测验来进行，亦可由学生按学习任务的要求来进行自我评价。由于中学课时有限，教师又要面对众多学生，因此，在教学实践过程中我采用累计积分的评价方法，这个方法来源于学生都很熟悉的QQ升级制度，在QQ上积累一定的时间可以得到一个星星，再到一定的时间可以得到两个星星，然后接着就积累到月亮级别，最后是太阳的级别，到太阳后就可以建立自己的群，这个对学生的吸引力很大，所以在最后的评价中我就采用这种制度，告诉学生到什么样的级别可以得到什么样的奖励，然后再以小组之间自测为过程，使学生积极去练习。如，在上欣赏课时，学生已经知道了这种评价制度，所以在做聆听《欢乐颂》《命运》《黄河大合唱》等作品时，就会静下心来仔细去听，去体会作品，因为他们知道每个环节都有一定的问题作为评价内容。下面就是我在教学中制定的评价表：
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在新的教学模式的启迪下，教师教学观念、教学理念和教学方法要转变，学生的学习方式要改进，只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，才能真正领略到学习的乐趣与魅力，教师才能把课堂交给学生，最后学生成为课堂真正的主人。我相信通过这一轮的教学改革，能使学生喜欢音乐，喜欢上音乐课，从而养成自主、开发、探究和合作地学习音乐的习惯。音乐是美的教育、爱的教育，让我们继续努力，让学生去充分体验新课改，并感受音乐，享受音乐带来的快乐吧！
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文/蒋 妍
摘 要：随着课程改革的不断推进，推行了“六自三交流”的教学模式，音乐课的课堂教学也随之发生了变化，那么怎样才能将新课改的精神贯穿于音乐课堂教学中，使学生成为课堂的主人，就这点谈谈一些看法。
关键词：新课改；教学；音乐
新的教学模式注重学生的自主、探究、合作的学习方法，把课堂的主宰者由教师变成学生，以前的音乐课都是以教师的教唱为主，教师唱一句，学生跟着唱一句，这样学生就像一台复印机，只会被动地学习，机械枯燥地训练，久而久之学习的主动性就被磨灭了。但是有人会想音乐课怎样让学生自主学习？这个问题起初我也困惑过，不过经过一年多的课堂实践证明，这种新的教学模式也同样能适应于音乐课的课堂教学。
新的教学模式的课型分为预习课、展示课和反馈课三种，在实际教学中课型是灵活多变的，我将预习课放在课前，把展示课和反馈课合二为一，遵循学生自学为主、教师教授为辅的原则，教学生学习音乐。
一、自学、自究，一交流——预习及展示
自学、自究，一交流是指学生首先根据学习目标或预习提纲进行自学，自己钻研与探究，在此基础上进行第一次预习成果的交流。
如，我在教授学生《唱脸谱》这堂课时，就提前一个星期告诉学生下节课的学习目标及内容，并将学生分成几组，选好组长，然后给每个组一个任务，如，第一组搜集关于戏曲剧种及代表人物的资料；第二组搜集关于京剧起源的资料；第三组搜集关于京剧的脸谱及戏曲行当的资料；第四组搜集京剧的其他选段；第五组学唱《唱脸谱》；第六组搜集其他剧种选段并尝试演唱。这样分配好任务后，学生就可以在课余时间通过各种途径去搜集资料，并在本组内进行交流。在一交流时其他组的成员可以随意让展示的那个组的任意一个组员回答关于他们所搜集资料的问题，并根据回答情况进行评分。刚开始我担心学生的能力是否能够完成任务，结果是超出我的意料，90%以上的任务学生都能够完成，这样在上课的过程中，教师只起了课堂的组织者和引导者的作用，把预习和课堂导入部分完全交给了学生。
这种预习方法突破了课堂教材教学内容的局限，使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生知识的唯一来源。教师要在课前做好充分的准备工作，备知识、备教法学法、备学生。要求知识储备要尽量多，以防被学生“将军”。
二、自归、自析，二交流——展示
自归、自析，二交流是指在小组长的带动指挥下，小组内各成员充分发表自己的意见，通过分析、归纳形成比较统一的认识，并设计好班级交流的方式之后，进行第二次交流。
《义务教育音乐课程标准》指出：义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
如，教《唱脸谱》时，先让学生听3遍歌曲，并要求学生学唱，这样既锻炼了学生听辨音准的能力，又锻炼了学生的模唱能力，接下来再让学生在小组内自由演唱，并互相纠正，然后将分组讨论后总结出的歌曲中的难点向教师提问，教师再根据学生的提问进行重点学习，这样整首歌曲学生就能很快掌握，学生在此基础上进行展示，展示环节也就是让学生随意发挥自我才能的时刻，培养学生大胆、大方、大气的气质。学生根据教师的要求进行准备，教师可以在各个小组中进行交流、指导，参与到学生中，与学生共同探讨。最后，展示时有的组演唱歌曲，有的组简易地画了几个脸谱进行表演，有的组在短暂的时间内模仿京剧动作并编排了舞蹈，各种形式的表演让我大开眼界，不得不佩服学生的想象力和创造力。
新教学模式中的展示环节充分体现了新课程标准的思想，也是学生最喜欢的部分，不仅能使全体学生都参与其中，还能使课堂气氛变得活泼而温馨，让学生充分去体验音乐带给他们的美。
三、自练、自评，三交流——反馈
自练、自评，三交流是指在学生基本理解的基础上，再进行自我巩固训练，进行自我测试，相互评价，用于加深记忆与理解、解决实际问题的一种巩固性、评价性交流，交流形式多为自练互测。
这一阶段在学生互评的基础上，教师可以构建自己的评价体系，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，或由教师通过按教学目标编制的形成性测验来进行，亦可由学生按学习任务的要求来进行自我评价。由于中学课时有限，教师又要面对众多学生，因此，在教学实践过程中我采用累计积分的评价方法，这个方法来源于学生都很熟悉的QQ升级制度，在QQ上积累一定的时间可以得到一个星星，再到一定的时间可以得到两个星星，然后接着就积累到月亮级别，最后是太阳的级别，到太阳后就可以建立自己的群，这个对学生的吸引力很大，所以在最后的评价中我就采用这种制度，告诉学生到什么样的级别可以得到什么样的奖励，然后再以小组之间自测为过程，使学生积极去练习。如，在上欣赏课时，学生已经知道了这种评价制度，所以在做聆听《欢乐颂》《命运》《黄河大合唱》等作品时，就会静下心来仔细去听，去体会作品，因为他们知道每个环节都有一定的问题作为评价内容。下面就是我在教学中制定的评价表：
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在新的教学模式的启迪下，教师教学观念、教学理念和教学方法要转变，学生的学习方式要改进，只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，才能真正领略到学习的乐趣与魅力，教师才能把课堂交给学生，最后学生成为课堂真正的主人。我相信通过这一轮的教学改革，能使学生喜欢音乐，喜欢上音乐课，从而养成自主、开发、探究和合作地学习音乐的习惯。音乐是美的教育、爱的教育，让我们继续努力，让学生去充分体验新课改，并感受音乐，享受音乐带来的快乐吧！
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