坚持以校为本实施有效教研
坚持以校为本实施有效教研
宁夏固原市彭阳县白阳镇中心校 徐安东
随着基础教育课程改革的不断深化，面临乡村中小学小班化的逐步呈现，传统的教学模式和教学方法、策略已无法适应学生学习。在进一步推进农村中小学课程改革进程中，遇到了许多实际问题亟待我们解决。新课程倡导校本教研，教研工作必须务本求实，以校为本，建立科学的校本教研机制。要切实改变过去的教研活动方式方法，切实解决我们自身教育教学中的实际问题，把我们平时工作中遇到的现实问题作为研究重点，进行专题研究，才是真正的有效教研。以有效教研助推有效课堂，打造高效课堂，才能真正提高教育教学质量。因此，进一步加强乡村中小学以校为本的小专题教研，是激活校本教研生机，实施有效教研的最佳形式，是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择，是深化课改的必要条件，是推进质量稳步提升的有效途径，是缩小城乡教育教学质量差距，促进义务教育均衡发展的有力举措。下面就结合自己的工作实践，对小专题教研的学习感悟、实践体悟谈点粗浅的再认识，以期进一步推进以校为本的小专题教研的深入开展。
一、小专题教研的理念
所谓“小专题教研”就是：针对平时教育教学中遇到的，但容易被忽视的小问题、小现象、甚至小技术、小环节进行剖析和研讨，在短期寻求解决问题的有效途径和方法。也就是围绕教育实践中的小问题进行有针对性的研讨。这些小问题是指，教育教学中比较集中的、具有普遍性的、影响教育教学效果的小问题。通过对这些小问题的分析、思辨、实践检验等多次研讨，最终找到解决问题的最佳方法。这种回归教育实践，从教师身边做起的教研，对提高教师的教育教学能力，有效促进教师的专业成长，提高学校的教育教学质量至关重要。小专题教研的主要作用：其一是解困，解决自己教育教学实践中的困惑；其二是去弊，改进自己的教育教学实践；其三是求善，追求更好的教育教学效果。
二、小专题教研的特点
由于小专题的研究范围局部化，研究内容具体化，研究方式简单化，研究周期短期化。所以，它具有“实、小、活、快、专”的特点。“实”：就是研究内容真实，研究过程实在。从实际中来，为实际服务。做真研究，开展真研讨，进行真实践，撰写真文章。内容源于教育教学，研究在做、学中研，成果都是自己的亲身体验。所以，一切源于实践。“小”：其一是研究规模小，可以是一个人，一个年级组，一个教研组，也可以是一个学校；其二是研究的切入点小，内容单一。学校各个领域的小事情、小现象、小问题。但这个“小”意义特定，必须体现“以小见大”。“活”：一是研究方式灵活多样（行动研究、个案研究、调查研究、经验总结等，在工作、学习、生活中研。）；二是研究成果形式简单、灵活多样（一个问题解决了，就可以得到一点成果。成果形式可以是小论文、案例、教育叙事、经验总结、研究报告等）。“快”：就是研究时间短、见效快。小专题研究的目的是及时解决教育教学困惑，不断改进教育教学实践，努力提高课堂实效，追求更好的教育教学效果。由于小专题研究所取的样本小，不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结。因而，研究周期可以是3—5周，多则一个学期，最多不超过一个学年。“专”：内容单一。小专题不等同于教育教学工作中一些零碎的、一般的泛化问题，专在实践层面上，专在操作层面上。它是问题，但在问题的“度”上有明确界限，它不是大问题，大了则不专，也不是所有问题都可以上升为小专题。可谓是“鸡毛蒜皮”中的精华，本乡、本校的实际问题。
三、小专题教研的过程
小专题研究一般分“准备、研究、总结”三个阶段进行。基本模式是：“发现问题、确立专题—培训学习、设计方案—探索实践、反思升华—提炼总结、形成策略。”
1.发现问题 确立专题
问题出课题，课题以问题为载体。小专题教研坚持从教学中发现问题并形成研究专题，问题源于教育教学实践。每位教师在实践中都会或多或少的遇到一些困惑，发现一些问题。我们的小专题教研就是强调解决教师自己的问题，来自日常教学中的真实的问题、实际的问题，但不是任何教学问题都是我们的研究专题，而是要关注有利于提高教育教学质量的有意义、有价值的教学问题。这就要求每位教师要有问题意识，把平时教育教学中面临的真实的实际问题积累下来进行梳理，把值得集体研讨、探究的问题提取出来。经过大家的畅所欲言、互相交流，再将大多数老师普遍认为的值得研讨的问题确定为研究小专题。
2.培训学习 设计方案
要研究就要注入科研元素，我们对确立的研究小专题，不应是形式上开几次讨论会，上几节研究课、公开课。而是要注重全员参与，做实实在在的研究。首先要注重培训学习，从网上和书籍上查阅相关资料，了解别人的研究状况，借鉴他人的经验，进行校本培训，寻求理论支撑。再由小专题研究负责人，精心设计研究的基本思路和方法，形成方案，并将每一个阶段的工作落实到人，切实保证研究的正常开展。
3.研讨实践 反思升华
确立了研究的小专题后，学校、教研组就应搭建好教研平台，发挥每一个教师的智慧，根据小专题的特点，采用恰当的方式和方法，但不管采取什么样的方式方法，都必须突出“研讨”与“实践”。根据小专题研究的需要，按照“确立研究点—设计教学—课堂实践—反思诊断—修改提高”的程序，植根于课堂教学中。
4.提炼总结 形成策略
我们对小专题的研究，最终是要寻找出解决这一问题的有效途径和最佳办法。所以，一项小专题通过一段时间的多次反复分析思辨、实践检验、共同研磨，就要进行总结，提炼出一些有价值的成果，形成一些能够指导我们本校教育教学工作的有效策略。
四、小专题研究的推进
毋庸置疑，小专题研究是校本教研的有效形式，是立足校本、提高质量的关键所在，是进行校本培训、促进教师专业发展的重要途径。学校认真组织开展好小专题研究活动，可以增强课堂教学研究的实效，激活校本教研的生机，提高教师教育教学能力和课堂效果。学校应当高度重视并坚持不懈地着力推进小专题教研工作。
总之，中小学搞教育科研，就是从记录自己的教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的。把这一串串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。以校为本的小专题教研也是如此！
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/225724.html
宁夏固原市彭阳县白阳镇中心校 徐安东
随着基础教育课程改革的不断深化，面临乡村中小学小班化的逐步呈现，传统的教学模式和教学方法、策略已无法适应学生学习。在进一步推进农村中小学课程改革进程中，遇到了许多实际问题亟待我们解决。新课程倡导校本教研，教研工作必须务本求实，以校为本，建立科学的校本教研机制。要切实改变过去的教研活动方式方法，切实解决我们自身教育教学中的实际问题，把我们平时工作中遇到的现实问题作为研究重点，进行专题研究，才是真正的有效教研。以有效教研助推有效课堂，打造高效课堂，才能真正提高教育教学质量。因此，进一步加强乡村中小学以校为本的小专题教研，是激活校本教研生机，实施有效教研的最佳形式，是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择，是深化课改的必要条件，是推进质量稳步提升的有效途径，是缩小城乡教育教学质量差距，促进义务教育均衡发展的有力举措。下面就结合自己的工作实践，对小专题教研的学习感悟、实践体悟谈点粗浅的再认识，以期进一步推进以校为本的小专题教研的深入开展。
一、小专题教研的理念
所谓“小专题教研”就是：针对平时教育教学中遇到的，但容易被忽视的小问题、小现象、甚至小技术、小环节进行剖析和研讨，在短期寻求解决问题的有效途径和方法。也就是围绕教育实践中的小问题进行有针对性的研讨。这些小问题是指，教育教学中比较集中的、具有普遍性的、影响教育教学效果的小问题。通过对这些小问题的分析、思辨、实践检验等多次研讨，最终找到解决问题的最佳方法。这种回归教育实践，从教师身边做起的教研，对提高教师的教育教学能力，有效促进教师的专业成长，提高学校的教育教学质量至关重要。小专题教研的主要作用：其一是解困，解决自己教育教学实践中的困惑；其二是去弊，改进自己的教育教学实践；其三是求善，追求更好的教育教学效果。
二、小专题教研的特点
由于小专题的研究范围局部化，研究内容具体化，研究方式简单化，研究周期短期化。所以，它具有“实、小、活、快、专”的特点。“实”：就是研究内容真实，研究过程实在。从实际中来，为实际服务。做真研究，开展真研讨，进行真实践，撰写真文章。内容源于教育教学，研究在做、学中研，成果都是自己的亲身体验。所以，一切源于实践。“小”：其一是研究规模小，可以是一个人，一个年级组，一个教研组，也可以是一个学校；其二是研究的切入点小，内容单一。学校各个领域的小事情、小现象、小问题。但这个“小”意义特定，必须体现“以小见大”。“活”：一是研究方式灵活多样（行动研究、个案研究、调查研究、经验总结等，在工作、学习、生活中研。）；二是研究成果形式简单、灵活多样（一个问题解决了，就可以得到一点成果。成果形式可以是小论文、案例、教育叙事、经验总结、研究报告等）。“快”：就是研究时间短、见效快。小专题研究的目的是及时解决教育教学困惑，不断改进教育教学实践，努力提高课堂实效，追求更好的教育教学效果。由于小专题研究所取的样本小，不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结。因而，研究周期可以是3—5周，多则一个学期，最多不超过一个学年。“专”：内容单一。小专题不等同于教育教学工作中一些零碎的、一般的泛化问题，专在实践层面上，专在操作层面上。它是问题，但在问题的“度”上有明确界限，它不是大问题，大了则不专，也不是所有问题都可以上升为小专题。可谓是“鸡毛蒜皮”中的精华，本乡、本校的实际问题。
三、小专题教研的过程
小专题研究一般分“准备、研究、总结”三个阶段进行。基本模式是：“发现问题、确立专题—培训学习、设计方案—探索实践、反思升华—提炼总结、形成策略。”
1.发现问题 确立专题
问题出课题，课题以问题为载体。小专题教研坚持从教学中发现问题并形成研究专题，问题源于教育教学实践。每位教师在实践中都会或多或少的遇到一些困惑，发现一些问题。我们的小专题教研就是强调解决教师自己的问题，来自日常教学中的真实的问题、实际的问题，但不是任何教学问题都是我们的研究专题，而是要关注有利于提高教育教学质量的有意义、有价值的教学问题。这就要求每位教师要有问题意识，把平时教育教学中面临的真实的实际问题积累下来进行梳理，把值得集体研讨、探究的问题提取出来。经过大家的畅所欲言、互相交流，再将大多数老师普遍认为的值得研讨的问题确定为研究小专题。
2.培训学习 设计方案
要研究就要注入科研元素，我们对确立的研究小专题，不应是形式上开几次讨论会，上几节研究课、公开课。而是要注重全员参与，做实实在在的研究。首先要注重培训学习，从网上和书籍上查阅相关资料，了解别人的研究状况，借鉴他人的经验，进行校本培训，寻求理论支撑。再由小专题研究负责人，精心设计研究的基本思路和方法，形成方案，并将每一个阶段的工作落实到人，切实保证研究的正常开展。
3.研讨实践 反思升华
确立了研究的小专题后，学校、教研组就应搭建好教研平台，发挥每一个教师的智慧，根据小专题的特点，采用恰当的方式和方法，但不管采取什么样的方式方法，都必须突出“研讨”与“实践”。根据小专题研究的需要，按照“确立研究点—设计教学—课堂实践—反思诊断—修改提高”的程序，植根于课堂教学中。
4.提炼总结 形成策略
我们对小专题的研究，最终是要寻找出解决这一问题的有效途径和最佳办法。所以，一项小专题通过一段时间的多次反复分析思辨、实践检验、共同研磨，就要进行总结，提炼出一些有价值的成果，形成一些能够指导我们本校教育教学工作的有效策略。
四、小专题研究的推进
毋庸置疑，小专题研究是校本教研的有效形式，是立足校本、提高质量的关键所在，是进行校本培训、促进教师专业发展的重要途径。学校认真组织开展好小专题研究活动，可以增强课堂教学研究的实效，激活校本教研的生机，提高教师教育教学能力和课堂效果。学校应当高度重视并坚持不懈地着力推进小专题教研工作。
总之，中小学搞教育科研，就是从记录自己的教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的。把这一串串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。以校为本的小专题教研也是如此！
★读了本文的人也读了：