以学带教，和谐发展

以学带教，和谐发展
　　
　　文/郭海军
　　
　　摘 要：以学带教，就是要充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师在学生讨论探究的基础上引导学生积极自主学习，做到“以学带教，和谐发展”。
　　
　　关键词：以学带教；学生主体地位；探究性学习；课堂教学
　　
　　三尺讲台，风雨数载。回首教学路，颇多感慨。近年来，我深刻领会贯彻学校倡导的“三点两线一体化”大教学观，坚持多元导向T向发展，使教学技能和经验都得到一定程度的丰富和提高。适逢新课程改革的滚滚春潮和素质教育的强劲东风，我的课堂烙上了深深的时代痕迹。加之又处在新旧教学方式的激烈碰撞之中，既让我尝到过成功的喜悦，也使我产生过迷茫。几多坎坷和收获，受益匪浅。粗略列之，望大家指正。
　　
　　一、从学生实际出发，认真做好学情调查
　　
　　要想真正发挥学生的主体地位，必须掌握学生的实际学情，才能做到因材施教。在每节课结束时，都要给学生布置一个机动作业，就下节要学习的内容让学生自己动手对相关内容进行总结。在课前，要给教师一个大致的学情反馈。这样就能在上课前通过对学生的实际学情做一个感性的掌握，从而在课堂上能够有的放矢，进行针对性教学。这样，既节省时间，又能“事半功倍”，何乐而不为呢？
　　
　　二、紧扣课标，充分发挥学生主体地位
　　
　　素质教育不是教育的革新，归根结底，它只是还教育的本来面目，通过合适的途径和措施来促进学生素质的全面提高。因此，我们就要破除以前那种以教师为中心，“老师满堂灌、学生机械听”的教学陈规，把课堂真正还给学生，要充分体现学生的主体作用。教师应当充分肯定学生提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法和思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。在紧紧围绕课标进行教学的前提下，通过多种途径来激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动地进行探究性学习，使学生养成在合作交流的情况下掌握课标所要求的内容，使学生真正掌握学习历史的方法，有效地提高历史课堂效率。
　　
　　三、进一步改革课堂教学
　　
　　为了适应素质教育体制的建立，课堂教学应该实现以下几个转变：一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动，近而激发学生去独立思考，锻炼他们的思辨能力。二是教师侧重点应从以历史过程为中心转向以历史发展的逻辑联系为中心。学习历史，具体历史过程当然要了解，但就中学生的阅读能力和思维能力而言，这些内容完全可以通过自己阅读得到解决，教师课堂上讲授应把重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上，即透过历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质联系，培养学生掌握全面辩证分析问题的方法。三是历史教学要联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系当今形势和学生实际，赋予历史以时代气息和现实感。这样才能吸引学生，真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。
　　
　　这是我的些许感悟，它会很好地指导我今后的教学。我会更加努力，让新课程硕果累累。总之，伴随着教育的转轨，历史教学改革还有许多问题有待探讨，正所谓“路漫漫其修远兮”，吾辈义无反顾！