让学生抬头走路、挺胸做人
让学生抬头走路、挺胸做人
文/胡忠梅
什么是“自信”，教育学家管斌全先生认为，“自信不是在你得到之后才相信自己能得到，而是在你还没有得到之前就相信自己一定能得到的一种信念。”对此深表赞同。自信不是“自卑”“自负”，也不是“自傲”“自大”，它既是对自己的充分接纳，客观地自我评价，也是对社会良好适应的表现。
一、中学生缺乏自信的原因
1.教师的错误引导
在当今中考、高考一纸定天下形势的影响下，学校教育以“功利”为主，分数至上。老师的考核以学生成绩排名的前后为依据，排名靠前为优秀发奖金，排名靠后不合格扣发资金。在这种形势下，教师对学生的教育往往也以“分”论“优”。成绩好的学生特别讨老师的“喜欢”，会经常性地受到老师的鼓励和指导，即使偶尔犯些小错误，老师也会一笑置之，少予追究。成绩不好的学生可能要受到“冷遇”，时刻处在老师类似“监视”的关注下，怕他调皮，不做作业，违反纪律，拉班级后腿等等，轻则口头批评，重则惩罚，久而久之，这些孩子会感觉自惭形秽，甚至自暴自弃，即使偶尔在某一方面表现良好，老师也可能视而不见，因为成绩不好，其他再好也不能改变主流。
老师的这种偏爱使一些孩子成为“暴发户”，另一些孩子则成为培养“暴发户”的“牺牲品”。
2.家庭教育方法的失当
“和父母一起去饭店吃饭，有没有自己点过菜？”初一的学生，全班共41人，2人举手。高二的学生，全班共44人，5人举手。这说明什么？说明我们的父母担心孩子应付不了事情，哪怕是最简单的事情，所以就帮孩子把事情先做好。父母“错误的假设”就变成孩子生活的“现实”，造成孩子依赖和不自信的心理。
还有一些家长对子女的期望过高，希望自己的孩子能集所有的优点于一身，是全天下最好的孩子，总是拿自己的孩子去和别人攀比。当某些 “期望”不能实现的时候，就“恨铁不成钢”迁怒于孩子，“你怎么这么笨”，“看看人家×××，你怎么就不能向人家学着点儿”等等，在这样的环境下，孩子的自信心怎能得到提高。
3.自我评价过低
中学生由于其特殊的生理和心理特点，承受挫折的能力较差，对生活中遇到的困难和问题容易产生悲观、消极情绪，认为自己处处不如别人，“不是学习的料”，自我评价过低，形成自卑心理。尤其是在学习上屡遭失败后，体会不到成功的喜悦，丧失学习的动力，易养成惰性心理，破罐子破摔，失去斗志。
二、怎样培养学生的自信心
我认为，老师应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。
1.平等地对待每一个学生
苏霍姆林斯基说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，这时孩子才会把一切都告诉你”。
平等地对待每一个学生，给他们以健康成长的土壤，是我们做教师的责任。不管是“优等生”还是所谓的“次等生”都有他们身上独特的闪光点，我们不能仅用文化成绩的高低来衡量学生的全部，更不能因教师的“偏爱”打击学生的自信。我们要时刻反省自己的行为：对待同样犯错误的同学，我们有没有在宽容一些学生的同时去严厉指责另一些学生？对待同样考试失利的学生，我们有没有在关心一些学生的同时而忽略了另外一些学生的感受？……
我们要用真诚的心去尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，这既是时代的要求，又是老师的责任。
2.培养学生积极的心态
2011年江苏高考的作文题目是“拒绝平庸”，拒绝平庸就是要求学生用积极的心态去对待学习，对待生活，对待自己。这个世界成功卓越者少，失败平庸者多。究其原因是心态占了较大的一面，一个人，如果心态积极，能乐观地面对人生中的挫折和挑战，那他就成功了一半，反之则易陷入失败的深渊。
马斯洛认为：人的行为动机受“需要满足”的支配，这些需要是心理的，而不仅仅是生理的。教师要多用激励性语言感染、培养学生积极的心态，让学生在内心树立“我能行”“我可以”的积极信念，满足学生被尊重、被认可的需要，从而使学生树立信心、发挥潜能。
3.注重案例积累，强化思想教育
中学生的特点是对事物热情高涨，干劲冲天，但缺乏恒心，在困难面前易产生畏惧心理，从而裹足不前。因此需要教师在生活中经常提点，帮助学生经常树立自信心。单纯话语的“提点”，时间长了效果会下降，还有变成“唠叨”的嫌疑。所以，教师在平时的教育教学中应注重对经典案例的收集，借助班会课或其他可利用的时机对学生进行“思想教育”，最好能针对不同学生的不同实际采用不同的案例进行教育。如对于过度自卑的学生，可借助英国生物学家达尔文的长子——威廉的故事，告诉他“只有强大才能无敌”；对于过分自大的学生，可借助中国古代身怀绝技的大侠的故事，告诉他“能力越是强大越是深藏不露”，让学生正确树立自信心，既不自卑，亦不自大。
我们的教育应信奉这句名言：“让每个孩子都抬起头来走路，挺起胸膛做人！”
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文/胡忠梅
什么是“自信”，教育学家管斌全先生认为，“自信不是在你得到之后才相信自己能得到，而是在你还没有得到之前就相信自己一定能得到的一种信念。”对此深表赞同。自信不是“自卑”“自负”，也不是“自傲”“自大”，它既是对自己的充分接纳，客观地自我评价，也是对社会良好适应的表现。
一、中学生缺乏自信的原因
1.教师的错误引导
在当今中考、高考一纸定天下形势的影响下，学校教育以“功利”为主，分数至上。老师的考核以学生成绩排名的前后为依据，排名靠前为优秀发奖金，排名靠后不合格扣发资金。在这种形势下，教师对学生的教育往往也以“分”论“优”。成绩好的学生特别讨老师的“喜欢”，会经常性地受到老师的鼓励和指导，即使偶尔犯些小错误，老师也会一笑置之，少予追究。成绩不好的学生可能要受到“冷遇”，时刻处在老师类似“监视”的关注下，怕他调皮，不做作业，违反纪律，拉班级后腿等等，轻则口头批评，重则惩罚，久而久之，这些孩子会感觉自惭形秽，甚至自暴自弃，即使偶尔在某一方面表现良好，老师也可能视而不见，因为成绩不好，其他再好也不能改变主流。
老师的这种偏爱使一些孩子成为“暴发户”，另一些孩子则成为培养“暴发户”的“牺牲品”。
2.家庭教育方法的失当
“和父母一起去饭店吃饭，有没有自己点过菜？”初一的学生，全班共41人，2人举手。高二的学生，全班共44人，5人举手。这说明什么？说明我们的父母担心孩子应付不了事情，哪怕是最简单的事情，所以就帮孩子把事情先做好。父母“错误的假设”就变成孩子生活的“现实”，造成孩子依赖和不自信的心理。
还有一些家长对子女的期望过高，希望自己的孩子能集所有的优点于一身，是全天下最好的孩子，总是拿自己的孩子去和别人攀比。当某些 “期望”不能实现的时候，就“恨铁不成钢”迁怒于孩子，“你怎么这么笨”，“看看人家×××，你怎么就不能向人家学着点儿”等等，在这样的环境下，孩子的自信心怎能得到提高。
3.自我评价过低
中学生由于其特殊的生理和心理特点，承受挫折的能力较差，对生活中遇到的困难和问题容易产生悲观、消极情绪，认为自己处处不如别人，“不是学习的料”，自我评价过低，形成自卑心理。尤其是在学习上屡遭失败后，体会不到成功的喜悦，丧失学习的动力，易养成惰性心理，破罐子破摔，失去斗志。
二、怎样培养学生的自信心
我认为，老师应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。
1.平等地对待每一个学生
苏霍姆林斯基说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，这时孩子才会把一切都告诉你”。
平等地对待每一个学生，给他们以健康成长的土壤，是我们做教师的责任。不管是“优等生”还是所谓的“次等生”都有他们身上独特的闪光点，我们不能仅用文化成绩的高低来衡量学生的全部，更不能因教师的“偏爱”打击学生的自信。我们要时刻反省自己的行为：对待同样犯错误的同学，我们有没有在宽容一些学生的同时去严厉指责另一些学生？对待同样考试失利的学生，我们有没有在关心一些学生的同时而忽略了另外一些学生的感受？……
我们要用真诚的心去尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，这既是时代的要求，又是老师的责任。
2.培养学生积极的心态
2011年江苏高考的作文题目是“拒绝平庸”，拒绝平庸就是要求学生用积极的心态去对待学习，对待生活，对待自己。这个世界成功卓越者少，失败平庸者多。究其原因是心态占了较大的一面，一个人，如果心态积极，能乐观地面对人生中的挫折和挑战，那他就成功了一半，反之则易陷入失败的深渊。
马斯洛认为：人的行为动机受“需要满足”的支配，这些需要是心理的，而不仅仅是生理的。教师要多用激励性语言感染、培养学生积极的心态，让学生在内心树立“我能行”“我可以”的积极信念，满足学生被尊重、被认可的需要，从而使学生树立信心、发挥潜能。
3.注重案例积累，强化思想教育
中学生的特点是对事物热情高涨，干劲冲天，但缺乏恒心，在困难面前易产生畏惧心理，从而裹足不前。因此需要教师在生活中经常提点，帮助学生经常树立自信心。单纯话语的“提点”，时间长了效果会下降，还有变成“唠叨”的嫌疑。所以，教师在平时的教育教学中应注重对经典案例的收集，借助班会课或其他可利用的时机对学生进行“思想教育”，最好能针对不同学生的不同实际采用不同的案例进行教育。如对于过度自卑的学生，可借助英国生物学家达尔文的长子——威廉的故事，告诉他“只有强大才能无敌”；对于过分自大的学生，可借助中国古代身怀绝技的大侠的故事，告诉他“能力越是强大越是深藏不露”，让学生正确树立自信心，既不自卑，亦不自大。
我们的教育应信奉这句名言：“让每个孩子都抬起头来走路，挺起胸膛做人！”
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