习作自主评改阶段性总结
习作自主评改阶段性总结
自从2013年7月课题申报以来，我严格按课题实施方案有序推进，结合班级情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。现将课题主要工作和具体做法进行小结。
作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本上。结果证明，教师改得头昏眼花，评得套话连篇，学生看得稀里糊涂，无所适从，累傻了老师，烦透了学生。改革这种费时低效的作文批改方式，是我们教师的当务之急，为此我做了如下的尝试：
一、通过问卷调查摸清情况，明确目标。
通过问卷调查，我发现我们班的部分学生对于习作存在畏惧心理，提到写作就头疼，觉得无话可说。部分学生主动积累好词佳句的习惯没有养成，词语贫乏，有的学生没有养成良好的修改作文的习惯。自己不会通过反复读发现问题，再进行反复修改。通过调查问卷和结果分析使我明确了本班学生目前习作评改的情况，为我下一步的研究提供了明确的方向。
二、以读促写，积累语言材料
结合学校开展的讲故事比赛、朗读比赛、作文比赛等活动在班内开展丰富多彩的读书活动。借助图书角和阅览室大量的图书资源让学生饱尝书籍的营养，并将读到的好词、佳句抄写在“我的采蜜集”上。让学生通过接触优秀作品，发现自身的不足，从而达到学生之间相互参考，相互学习，相互交流积累经验，让班级学生积累经验上升一个层次。
三、明确批改内容和方法
1、明确批改内容
在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。
思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。
书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
2、明确批改的方法
①分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。
②交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。
③介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。
四、多元化评改方式的尝试
1、教师范评
在训练的初级阶段，教师一定要做好习作评改的示范工作，逐步渗透方法。老师向学生提出作文评改的基本要求，和学生共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见，并用符号示范修改，写出旁批（眉批）、总评。文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。既开发了学生智力，又教给了学生方法。
2、小组评
修改的前提是“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。
3、全班互评
学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们在肯定同学作文中的优点的同时，实际上也就是在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。此外，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。
4、自己评
自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因学生已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。
“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。自从研究本课题以来，通过不断地训练，班里大多数学生都有了较大的收获，他们的阅读积极性提高了，习作题材丰富多彩了，而且语言文字的运用能力也有所提高。作为教师今后我会更加努力通过多种途径促进学生养成良好的自主修改的习惯，让学生真正享受到习作的乐趣。
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自从2013年7月课题申报以来，我严格按课题实施方案有序推进，结合班级情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。现将课题主要工作和具体做法进行小结。
作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本上。结果证明，教师改得头昏眼花，评得套话连篇，学生看得稀里糊涂，无所适从，累傻了老师，烦透了学生。改革这种费时低效的作文批改方式，是我们教师的当务之急，为此我做了如下的尝试：
一、通过问卷调查摸清情况，明确目标。
通过问卷调查，我发现我们班的部分学生对于习作存在畏惧心理，提到写作就头疼，觉得无话可说。部分学生主动积累好词佳句的习惯没有养成，词语贫乏，有的学生没有养成良好的修改作文的习惯。自己不会通过反复读发现问题，再进行反复修改。通过调查问卷和结果分析使我明确了本班学生目前习作评改的情况，为我下一步的研究提供了明确的方向。
二、以读促写，积累语言材料
结合学校开展的讲故事比赛、朗读比赛、作文比赛等活动在班内开展丰富多彩的读书活动。借助图书角和阅览室大量的图书资源让学生饱尝书籍的营养，并将读到的好词、佳句抄写在“我的采蜜集”上。让学生通过接触优秀作品，发现自身的不足，从而达到学生之间相互参考，相互学习，相互交流积累经验，让班级学生积累经验上升一个层次。
三、明确批改内容和方法
1、明确批改内容
在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。
思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。
书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
2、明确批改的方法
①分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。
②交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。
③介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。
四、多元化评改方式的尝试
1、教师范评
在训练的初级阶段，教师一定要做好习作评改的示范工作，逐步渗透方法。老师向学生提出作文评改的基本要求，和学生共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见，并用符号示范修改，写出旁批（眉批）、总评。文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。既开发了学生智力，又教给了学生方法。
2、小组评
修改的前提是“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。
3、全班互评
学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们在肯定同学作文中的优点的同时，实际上也就是在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。此外，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。
4、自己评
自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因学生已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。
“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。自从研究本课题以来，通过不断地训练，班里大多数学生都有了较大的收获，他们的阅读积极性提高了，习作题材丰富多彩了，而且语言文字的运用能力也有所提高。作为教师今后我会更加努力通过多种途径促进学生养成良好的自主修改的习惯，让学生真正享受到习作的乐趣。
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