学生在激励中成长——教育教学经验介绍

赵二，而且甲乙一张嘴就十足的冤枉，都说自己对，错的全是别人，麻烦就在这。老师为了弄清谁对谁错就得调查，结果是老师解决完这件事得花费大量的时间，而学生看见老师能为自己作主，就信心百倍，于是大报告、小报告层出不穷，教室成了法院，老师成了院长。如此下去，老师哪有时间干其它的工作。如果老师不管或草率解决，学生会对老师失去信任。为此，我改变了思维方式，权力下放，让学生管学生。我每周选两名学生当值日班长，解决学生之间的矛盾，我对学生这样说：“学生之间产生矛盾应以和为贵，如果解决不了的请去找班长。”我对班长这样说：“班级的学生中存在一些鸡毛蒜皮的小事也要公平公证来解决，解决不了的来找我。”此法用了后，学生既能正人又正已，相互激励。班长解决不了的，我做为中间人、调解人来解决。

五、热爱学生，实施感情激励

人是有感情、重感情的，如果要想使教育的要求和内容真正的被学生接受，一般要有感情的催化作用。所以班主任在教育学生时不仅要晓之以理，还要动之以情。教过的五年二班，当时要通考，压力特别大，班里的学生好坏差别比较大，尤其是失亲生和后进生的教育也没有高招，只能是实干加真情，以情感人，以情激情。当时有一名后进生，学习十分不好，我首先到他家家访，做家长的工作，赢得家长的支持，在学校我派一名学习尖子生与她成为朋友，利用中午的时间给她补课，与她谈心、交谈，她被我的点滴作法所感动，努力学习，期末考试中数学75分，语文86分，这对于她来说已经很难了。

十五年的教学生涯使我深深的体会到，没有爱就没有教育，但爱意味着什么？爱意味着老师的无私奉献、爱生胜子；爱意味着教师的博学多思、努力创新；爱更意味着老师对学生的不断激励。

《学生在激励中成长——教育教学经验介绍(第2页)》