“每日素描” 快乐作文

在黑板一角，开辟“今日瞬间播放”展示栏，主要是针对写作素材暂时缺失而设立，稿件由教师选定，选取批改中发现的选材独特的习作，将精彩片断隆重推荐。在黑板另一角开辟“妙题排行榜”展示栏，定期更换，集中展示孩子们的妙题，趣题，让孩子们相互比赛，相互学习、借鉴，发展学生的拟题能力。教室一面墙上设置“笔杆儿晃晃”习作园地，展示孩子们的优秀习作，一周一换，每期篇幅不等，稿件由学生自己推荐和教师推荐相结合产生。这里的“优秀”是指：书写端正者、创意独特者、相对自己而言进步者、形式新颖者……只要有一处闪光点皆为优秀。

　　此外，“墨香幽幽”“小作家专栏”栏目主要是针对孩子们正式发表的习作，及时公布发表信息，将发表刊物集中悬挂。走进班级，目之所及都是孩子们的好文章。

　　仅有上述展示还不够，不妨摒弃精批细改或写程式化批语的老办法，代之以重交流、重讲评的新办法。

　　“素描对对碰”。每天早读或是晨会时间，我会拿出五分钟时间，组织孩子们朗读部分“素描”练笔。或者将批改中发现的特别有趣、特别值得讨论的问题拿出来，组织大家来个“实话实说”。锻炼了孩子们口语交际能力，同时每个人的素材都被全体共同分享。

　　“素描问诊处”。每周，我会用一节课组织孩子携带候诊的“素描”作文进入“素描问诊处”。我和全体同学一起对这些“素描”练笔进行“问诊”。“问诊”不拘形式：可以让文章作者介绍自己的创作经历，写作过程中遇到的困难，需要寻求的帮助等内容等，随后请同学们七嘴八舌地进行评论，“横挑鼻子竖挑眼”：分析文章的优劣；例举出值得自己学习的地方；对问题直言不讳。这样的“问诊处”是作文评议的训练场，孩子们在“问诊”的过程中提高了自己对文章的审美水平和修改的能力。

　　经过在我所执教的班级中四年多的实验发现，坚持指导孩子写“每日素描”是一项对孩子习作大有益处的尝试。孩子在参与过程中，不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化的处理。而在这一系列的写作活动中，他们始终保持着愉悦的、成功的心理体验。通过这一扎实训练，有效地提高了学生的写作能力，培养了孩子良好的写作习惯。

　　近两年，先后辅导学生一百余人在国家、省级作文大赛中获奖，学生习作二百余篇先后发表。本人多次荣获国家级辅导金奖、省级优秀辅导教师奖。《快乐作文与阅读》名誉主编，《作文报》特约编辑。入选《优秀作文名师点评》名师方阵。《小学生阅读与写作》、《小学生文学社作品选》、《作文报》、《新课程报》、《学苑新报》、《优秀作文选评》、《时代学习报·语文周刊》、《语言文字报》等报刊开辟专栏报道并刊登班级文学社活动及学生作品。结合实验所得，2008、10月为全校教师作《激活本我体验 崇尚游戏精神——我的快乐作文教学尝试及思考》专题讲座。2009、6 月为全市小作家、小记者二百余人做《我写作我快乐：与文学一同成长》的系列讲座，受到与会中小学生的热烈欢迎。2010、3月27—29日在青岛福州路小学参加LDC（教师学习与发展共同体）国际合作项目研讨会，在大会上做《快乐习作策略研究》主题发言，快乐作文策略及实践被推广研讨。

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