关于学生思想动态的分析

虑学生反馈意见，随时作好教学调整，使教学尽量与前期教学接轨。
   三、10月学生思想发展情况
   1) 喜欢上金属材料与热处理课。进入10月后，从学生的众多反馈中，我知道：大部分学生在金属材料与热处理课上受到鼓励，增加了自信，也产生或增强了对金属材料与热处理的兴趣。以鼓励，肯定，思想解放，开放性讲解，自主学习为指导思想的教学尝试给学生提供了轻松，自由，有效的学习环境，大体上受到了学生的肯定和欢迎。
   2) 依赖教师的思想没有改变。学生期待着出现一位神仙般的教师，能在轻松自由愉悦的教学中迅速让他们实现知识，技能，心理上的突破。这种期待是建立在对自身的不信任和失望基础之上的，对建立以学生为主体的教学秩序非常不利。他们肯定教师的幽默风趣，旁征博引，简单明了，轻松和谐的教学风格，但并不习惯把自己放到教学主体的位置上。他们理解的主体是惰性主体，是学生少干和不干，教师苦干和巧干，实质上依然是教学客体，是被动学习。
   3) 主体意识开始恢复，表现为追求学习效果。一个月的学习后，不少学生纷纷向我表达他们的担忧：笔记本上没有记什么内容，好象什么都没有学到，考试怎么办？甚至有学生向我提议：就讲讲习题册上的题吧，还是那样省事。实际上课堂内容并不少，但学生参与太少，就有一种空空如也的感觉。
   4)对学生主体教学不以为然，我行我素。多数学生认为教师在变花样，他们只要能应付考试就行，此外别无所求，上课和作业依然故我，敷衍了事。以为考试之前，教师照样要给范围，画圈圈；考试之前突击突击，考试时“活动活动”，才是应试之道；于是“保留意见”，全不按教师要求学习。
   教师策略设计之二
      为了逼学生到“教学主体”就位，我毫不犹豫，采用“矫枉过正”法，努力淡化课本内容，减少甚至消灭出自课本的客观题；以金属材料与热处理习题册上的习题为主，讲课时把习题册上的习题结合我日常教学中重点讲授的内容。讲课时我注意了深入浅出地作以讲解。两个月过去，睡狮们似乎已经唤醒了，但我后面的任务更加艰巨。
   1．学生对“学生主体地位的教学”还存在误解，将来还会在学习方法和态度上有反复。
   2． 随着以学生主体地位的教学推行，学生基础薄弱，习惯不良，依赖畏难的弱点将充分暴露。真正成为学习的主人，一定是在战胜这些弱点之后。相比而言，学习的意义甚至还比不上真正战胜这些弱点的意义。作为教师，要充分认识这个过渡过程的困难和意义，在思想上作好学生出现反复的准备，在措施上考虑好引导方法。
   3． 学生开始进入主体角色的时候，会出现一段热情高涨的时期，教师要作好引导，防止出现四面出击，白费气力；重文轻理，学科失衡；急噪冒进，眼高手低等现象。
   4． 开始进入主体角色时，教师依然要在学习方法，学习内容，检验标准上进行具体的引导。要将学习内容按难度由易到难来安排，让学生感觉到挑战的逐步增强，体会到思考和成功的充实和快乐，不断提高自信心。
   5． 进入主体角色后，教师要将自主学习与统一考试结合起来，定时检查学习效果。一是为掌握学生学习进度，决定引导尺度；二是给学生提供同台竞争的机会，检测学习效果，从而调整学习方法；三是找出部分依然应付的同学，做进一步的工作。
   

《关于学生思想动态的分析(第2页)》