被爱包围
被爱包围
陶诗秀
“老师，您好！”在我踏入教室之际，她咧着一嘴又黄又黑、参差不齐的牙齿，微笑着向我打招呼，如雨点轻挑池塘般，逗笑了其他同学。
她是放肆的，无视校规，从不理会铃声的约束。而她那清汤挂面式的直发下的电波四射的眼睛，也曾无数次地让我们慌乱、无措。
她是我的学生，有一个很美的名字——筱霈，不过她的头脑却不太灵光。初一开学，学生们在与我初次见面时，争先恐后地告诉我，她有点傻。我本以为她只是智力发育有些迟缓而已，所以就让身高比其他学生高出一个头的她，坐在了教室的最后一排。
没想到，筱霈却出奇喜欢那个远离“闹区”的位置。上课时，她总是沉浸在自己的小世界里，手里拿着一支笔，不停地画呀画呀，画着自己的世界。我想，那是一个别人看不懂、猜不透的世界吧。我没有限制她的小快乐，也不允许其他学生再说她傻，我希望大家都尊重她。
事情发生得极其突然，一点预兆都没有。那一天，我们正在教室里举办活动，当学生们手舞足蹈地跳着《丰年祭》时，坐在筱霈前方的学生突然发出了尖叫。霎时，整个教室的学生都簇拥成一团，朝着她的反方向躲，个个一脸惊慌，嘴巴张得大大的，谁都不敢靠近她。
那是我第一次看到筱霈不笑的画面。她双手僵直，按着课桌簌簌发抖，桌子也连带摇晃不已，接着，她眼珠直朝上翻，嘴唇渐渐发青，唇边淌出口水，身子不停地抽动。我连忙离开琴座，飞奔到她的身后，将她扶住，害怕她后仰摔伤。
“你怎么了？这是怎么回事？”我惊慌地问筱霈。
她不停地抽搐着，直到几分钟后，她才渐渐地安静了下来，接着静静地睡着了，也许她又会在梦中，继续寻找她的世界。我叫了几名学生上前帮忙，大概因为不敢拒绝我，所以即使不情愿，他们也只得帮我把筱霈护送到了健康中心，我这才长长地舒了一口气。
护士要我让筱霈侧卧。筱霈似乎真的累了，任我怎么翻动她也没有醒来。“她得的是什么病？”我直截了当地询问护士。
“这种病是人们俗称的‘羊痫风’，不过现在的医学者改称它为‘伊比力斯症’，这样可以避免病人遭受别人的歧视。”
第二天，我请筱霈的妈妈到学校来谈话，她看起来既有点焦急，又有点忧愁。在得知筱霈发病后，她一脸担忧地说：“怎么会这样？我一直给她吃药啊，从没有停过！”筱霈的智力发育迟缓，已经让她在众人面前抬不起头，而现在，又让大家发现筱霈患有羊痫风，她似乎很不愿意去谈这件事情。筱霈就像古老故事中的人物，而她的病是一种诅咒，是恶魔附身，是神明降罪。
面对如此讳疾忌医的人，我只能给予同情，在交谈中，我得知筱霈出生时是难产，也许这就是她智力发育迟缓的主要原因，也是她得“伊比力斯症”的原因吧！
此后，我总是小心翼翼地照顾筱霈，生怕她的病复发。每天上学见面，我总是先问她一句：“你今天吃药了吗？”可她总是小心地避开这个话题，大概是她妈妈反复嘱咐她不要把病情告诉别人的缘故吧，而且连她自己也认为得这种病是不光彩的事，所以有时甚至有些不快地对我说：“吃过了，老师。”这样回答时，她总是故意在话中间停顿，而且故意把语调拉长。
班里的学生一定都把筱霈发病的事一五一十地告诉了自己的家长，我能从他们的眼神中看出，有些学生是害怕的，甚至以为筱霈的病会传染，所以都刻意离她远远的。
筱霈虽然智力发育迟缓，但内心极度敏感。 (范文网 fanwen.oyaya.net) 她感觉到了大家对她的疏远，所以更加封闭自己，只活在自己的世界里，每天以画画为乐。那段时间，她常常发病，有时是在课堂上。我总是急忙冲过去扶住她，而学生们都慌忙地把课桌拉开，躲得远远的。有时筱霈是在课间发病，当她发出一声尖叫后，我知道“伊比力斯症”又来了。这让我很不安，因为不知道筱霈何时发病，所以下课时，我连上厕所也是提心吊胆的，生怕她在那个时候发病。
渐渐地，学生们对筱霈的病见怪不怪了，也知道发病后的她，会静静地沉睡过去。即使这样，在她发病时，还是没有学生会勇敢地伸出援手。至于我，已经不像第一次看到筱霈发病时那般惊慌失措，吓得急忙送她去健康中心了，只是在她发病后，让她在教室休息。
但是，我一直都担心，筱霈坐在最后一排，若是她向后仰，撞伤了头怎么办？而且她发病时，也很容易会咬伤舌头或嘴唇。教室前后的距离很短，就算我来得及扶住她，但咬伤的问题如何解决呢？
我从护士那里拿了块固定骨折的厚木板，同学们都奇怪地看着它，不知它有什么用处，我也没有说明。当筱霈再度发病时，我自然地拿起木板，趁筱霈尚有些意识时，让她咬住木板，同学们似有所悟地看着我。渐渐地，我已经可以驾轻就熟地处理了，所以，我感觉自己和筱霈之间的距离越来越近了。我依然每天都会问她：“你今天吃药了吗？”她也不再回避，而是大方地回答说：“我吃过了，谢谢老师关心！”
“她只是脑部的发电机有个部件损坏了，没什么的。”有一次，趁着筱霈沉睡时，我向学生们解释了她的病因。学生们听了都点点头，不再那么抗拒了。此后，一有“警报”，就会有学生主动提醒道：“老师，木板！”
在一次长长的会议后，当我疲惫地步人教室时，察觉出了异样，教室很静，几个同学围着筱霈，原来她又发病了。只听学生们竞相向我报告：“老师，我们拿了你的木板。”“老师，你放心，筱霈没有咬伤自己，我们也扶住了她。”……
我知道，时机成熟了，学生们都不再怕筱霈了。所以，我征询了大家的意见：“有没有人愿意和筱霈同桌？”没想到，大家都举起了手。我把筱霈安排在几个比较高大的学生的位置中间，这样一来，她再发病时，后面的人就可以马上扶住她了。至于木板，坐在她左右两边的学生争相保管，都想当她的小护士。
筱霈也感觉到同学们不再害怕她，从那以后，当我步入教室时，都会看到筱霈快乐地坐在那同学们中间，被爱包围着，大声对我说：“老师，您好！”
而我也朝她轻轻地绽开一个微笑。 《被爱包围》
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“老师，您好！”在我踏入教室之际，她咧着一嘴又黄又黑、参差不齐的牙齿，微笑着向我打招呼，如雨点轻挑池塘般，逗笑了其他同学。
她是放肆的，无视校规，从不理会铃声的约束。而她那清汤挂面式的直发下的电波四射的眼睛，也曾无数次地让我们慌乱、无措。
她是我的学生，有一个很美的名字——筱霈，不过她的头脑却不太灵光。初一开学，学生们在与我初次见面时，争先恐后地告诉我，她有点傻。我本以为她只是智力发育有些迟缓而已，所以就让身高比其他学生高出一个头的她，坐在了教室的最后一排。
没想到，筱霈却出奇喜欢那个远离“闹区”的位置。上课时，她总是沉浸在自己的小世界里，手里拿着一支笔，不停地画呀画呀，画着自己的世界。我想，那是一个别人看不懂、猜不透的世界吧。我没有限制她的小快乐，也不允许其他学生再说她傻，我希望大家都尊重她。
事情发生得极其突然，一点预兆都没有。那一天，我们正在教室里举办活动，当学生们手舞足蹈地跳着《丰年祭》时，坐在筱霈前方的学生突然发出了尖叫。霎时，整个教室的学生都簇拥成一团，朝着她的反方向躲，个个一脸惊慌，嘴巴张得大大的，谁都不敢靠近她。
那是我第一次看到筱霈不笑的画面。她双手僵直，按着课桌簌簌发抖，桌子也连带摇晃不已，接着，她眼珠直朝上翻，嘴唇渐渐发青，唇边淌出口水，身子不停地抽动。我连忙离开琴座，飞奔到她的身后，将她扶住，害怕她后仰摔伤。
“你怎么了？这是怎么回事？”我惊慌地问筱霈。
她不停地抽搐着，直到几分钟后，她才渐渐地安静了下来，接着静静地睡着了，也许她又会在梦中，继续寻找她的世界。我叫了几名学生上前帮忙，大概因为不敢拒绝我，所以即使不情愿，他们也只得帮我把筱霈护送到了健康中心，我这才长长地舒了一口气。
护士要我让筱霈侧卧。筱霈似乎真的累了，任我怎么翻动她也没有醒来。“她得的是什么病？”我直截了当地询问护士。
“这种病是人们俗称的‘羊痫风’，不过现在的医学者改称它为‘伊比力斯症’，这样可以避免病人遭受别人的歧视。”
第二天，我请筱霈的妈妈到学校来谈话，她看起来既有点焦急，又有点忧愁。在得知筱霈发病后，她一脸担忧地说：“怎么会这样？我一直给她吃药啊，从没有停过！”筱霈的智力发育迟缓，已经让她在众人面前抬不起头，而现在，又让大家发现筱霈患有羊痫风，她似乎很不愿意去谈这件事情。筱霈就像古老故事中的人物，而她的病是一种诅咒，是恶魔附身，是神明降罪。
面对如此讳疾忌医的人，我只能给予同情，在交谈中，我得知筱霈出生时是难产，也许这就是她智力发育迟缓的主要原因，也是她得“伊比力斯症”的原因吧！
此后，我总是小心翼翼地照顾筱霈，生怕她的病复发。每天上学见面，我总是先问她一句：“你今天吃药了吗？”可她总是小心地避开这个话题，大概是她妈妈反复嘱咐她不要把病情告诉别人的缘故吧，而且连她自己也认为得这种病是不光彩的事，所以有时甚至有些不快地对我说：“吃过了，老师。”这样回答时，她总是故意在话中间停顿，而且故意把语调拉长。
班里的学生一定都把筱霈发病的事一五一十地告诉了自己的家长，我能从他们的眼神中看出，有些学生是害怕的，甚至以为筱霈的病会传染，所以都刻意离她远远的。
筱霈虽然智力发育迟缓，但内心极度敏感。 (范文网 fanwen.oyaya.net) 她感觉到了大家对她的疏远，所以更加封闭自己，只活在自己的世界里，每天以画画为乐。那段时间，她常常发病，有时是在课堂上。我总是急忙冲过去扶住她，而学生们都慌忙地把课桌拉开，躲得远远的。有时筱霈是在课间发病，当她发出一声尖叫后，我知道“伊比力斯症”又来了。这让我很不安，因为不知道筱霈何时发病，所以下课时，我连上厕所也是提心吊胆的，生怕她在那个时候发病。
渐渐地，学生们对筱霈的病见怪不怪了，也知道发病后的她，会静静地沉睡过去。即使这样，在她发病时，还是没有学生会勇敢地伸出援手。至于我，已经不像第一次看到筱霈发病时那般惊慌失措，吓得急忙送她去健康中心了，只是在她发病后，让她在教室休息。
但是，我一直都担心，筱霈坐在最后一排，若是她向后仰，撞伤了头怎么办？而且她发病时，也很容易会咬伤舌头或嘴唇。教室前后的距离很短，就算我来得及扶住她，但咬伤的问题如何解决呢？
我从护士那里拿了块固定骨折的厚木板，同学们都奇怪地看着它，不知它有什么用处，我也没有说明。当筱霈再度发病时，我自然地拿起木板，趁筱霈尚有些意识时，让她咬住木板，同学们似有所悟地看着我。渐渐地，我已经可以驾轻就熟地处理了，所以，我感觉自己和筱霈之间的距离越来越近了。我依然每天都会问她：“你今天吃药了吗？”她也不再回避，而是大方地回答说：“我吃过了，谢谢老师关心！”
“她只是脑部的发电机有个部件损坏了，没什么的。”有一次，趁着筱霈沉睡时，我向学生们解释了她的病因。学生们听了都点点头，不再那么抗拒了。此后，一有“警报”，就会有学生主动提醒道：“老师，木板！”
在一次长长的会议后，当我疲惫地步人教室时，察觉出了异样，教室很静，几个同学围着筱霈，原来她又发病了。只听学生们竞相向我报告：“老师，我们拿了你的木板。”“老师，你放心，筱霈没有咬伤自己，我们也扶住了她。”……
我知道，时机成熟了，学生们都不再怕筱霈了。所以，我征询了大家的意见：“有没有人愿意和筱霈同桌？”没想到，大家都举起了手。我把筱霈安排在几个比较高大的学生的位置中间，这样一来，她再发病时，后面的人就可以马上扶住她了。至于木板，坐在她左右两边的学生争相保管，都想当她的小护士。
筱霈也感觉到同学们不再害怕她，从那以后，当我步入教室时，都会看到筱霈快乐地坐在那同学们中间，被爱包围着，大声对我说：“老师，您好！”
而我也朝她轻轻地绽开一个微笑。 《被爱包围》
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