打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗
打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗
要了解孩子，走进孩子的心灵世界，那可并不是一件容易的事，走进“问题学生”的心灵世界那更是难上加难。广州市新穗学校就是这佯一所专门招收12-17周岁行为偏差的“问题学生”进行教育矫正的特殊学校，学校在多年教育转化“问题学生”的教育探索中形成了“日记教育”这样一种传统教育内容我们知道每一个“问题学生”，都足一个非常特殊的个体，他们行为的背后更多的是隐藏着许多不为人知的故事和秘密，他们习惯于用冷漠包裹着自己，作为一种被动的防御，其实他们内心活动非常复杂，往往具有敏感、内敛、多疑、早熟、想法多、怀疑、对他人的不信任感、不轻易对他人吐露心声等特质，而事实上，在与“问题学生”的交往过程中，我们发现他们其实更需要有一个载体来吐露、表达自己的感受和情感。为此，新生入学后学校要求每位学生每天撰写一篇日记，于是用日记这一方法来教育、研究学生的方法诞生了，“日记”同时也成为了学生滋养心灵的一个柄息地和避风港。
一、日记：打开了探手“问题学生”的心灵世界的一扇窗
在新穗学校，从新生入学的第一天就开始培养学生写日记的习惯。日记，记录着“问题学生”入学后每一天的学习过程、生活点滴和情绪变化。而工读老师亦可以通过观看学生每天的日记来了解班级学生的常态和例态，通过日记所表达出来的各种“微妙信息”来打开一扇探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗，以更好地开展对“问题学生”个体与群体的教育转化工作。
例如我校景欣老师通过对“问题学生”日记本扉页和封面的观察发现有几个学生在日记本封面上写着某位女生的姓名，甚至直言不讳加上了诸如“很想你”、“等着我”、“爱你一生一世”、“你是我生命永不熄灭的火花”这类的言语：这些表达让景老师啼笑皆非的同时，也为景老师打开教育转化“问题学生”提供了机遇。
哪个少男不多情，哪个少女不怀春，我校的这些“问题孩子”，有很多学生曾都有过所谓的“女朋友”，有些甚至有过性体验。正值青春期的他们浑身都散发出勃勃的生机，对异性的向往和交往是不可回避的问题。景老师就抓住了日记中的教育情境有针对性地对这些“问题学生”进行了以下的引导：
“你们知道繁体的爱字怎么写吗？”
学生们摇了摇头，
景老师说：“就是在简体字中多了一个“心”。一比划学生立马明白了。
景老师继续说：“所以，爱是放在心中的，对吗？”
看到他们相视一笑，景老师接着说：“就像你们父母很关爱你们，是发自内心，却不必逢人就对别人说‘我好爱我的孩子’，或者把类似的话语写在办公场所或公众场合吧？”
学生开始一边点头一边露出不大好意思的表情，看来是明白我在说什么了。
景老师接着说：“无论是日记本、书本还是你们的校鞋校服，部不能完全算是你们表露个性、凸显私隐的地方，对你们的个人形象也会有不好的影响。”
景老师话一停，马上又学生说道：“老师，我去把它涂掉”：
“景老师，我画些画把它掩盖住行吗？”
景老师点了点头，学生们又一次笑着从老师手中领走了各自的日记本。
这样的事例在新穗学校举不胜举，“问题学生”的教育转化就需要这样“随风潜入夜，润物细无声”式的点滴感化与濡染，洗礼与唤醒。学生在新穗学校的点滴心灵成长很多就掩藏在日记的字里行间，这些都需要我们的工读教师用情去读，用心去感受。学生通过记录、反思他们每日的行为惯例和奖励惩罚，也可以更好地调整自己的行为，而“工读教师”就可以通过这些“字里行间”，去揣摩他们的内心的微妙情绪、心理需要和情感需求，来打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗，透视出他们真实的内心状况来对个体进行有针对性的教育引导和心理调适。
二、日记·提升了“问题学生”的文化写作能力
国学大师季羡林说过：“作为教师，要提倡学生写日记，写日记，可以避免写错别字，可以使学生掌握语言，把语句写得通顺一些。长一点的日记，有助于提高作文水平”。毛泽东说过“今夫百丈之台，其始则一石耳。由是而二石焉，由是而三石、四石、以至于万石焉。学问亦然。今日记一事明，明日悟一理，积久而成学。”所以，我们的“问题学生”从新生入学时就开始了日记写作，通过日复一日的书写日记，他们最明显的感受就是自己的写作能力提高了。
一位同学在日记中写道：刚来新穗学校，由于长时间没有接触过课本，很多字都不认识了，写日记从刚开始无法下笔，100字都难完成，到现在可以写到500字的生活日记，不知道怎么写的时候，只能逼着自己通过翻资料、查字典和问值班老师和同学这样的方式写完每天的日记，这样词汇在不知不觉中得到积累、巩固。
另一位同学说，写日记和写作文有着天然的联系，每一次的作文都像是“挤牙膏”而且挤得都是“快用完的牙膏”，我甚至怀疑自己是不是丧失了写作的能力了，我知道写作是靠日月积累的，并且一篇好的文章是经过无数次的修改，所以现在新穗学校规定写日记，对我的写作水平应该会有很大的提高，我现在发现写日记和写作文本质上没有太大的区别，只是日记比作文更加真实，我喜欢把每天的真实情况写成日记，很快一篇篇日记就这样诞生了，所以，我觉的我的作文也应该模仿一下日记，不求华丽，只求真实、真情、真心。以后我不会在写流水账式的日记和作文，以真实和充实作为日记和作文的风格。
学校对“日记教育”是非常重视的，其成效也在我们的“问题学生”的身上得到了体现，经过新穗学校半年的日记教育后，学生书写日记的内容和形式都发生了很大的变化。在内容上，从刚开始的无话可写，到后来的习惯于记录每日的事件与活动，再到后来的学会了捕捉那些充满生活感悟和情感体验的片段。从形式上说，从刚开始的只会写“流水帐”式的日记、到学写观察日记、行走日记、心情日记甚至灵感日记等等。总之，日记的形式也开始不断新颖，内容也不断丰富。此外，学校每月都会组织全校“优秀日记”的评选活动，鼓励学生写好每天的日记，点滴积淀、日渐月染，以日记“道德长跑”的方式，提高“问题学生”的写作与表达能力，通过长期的“日记教育”学生的识字能力、写作能力和阅读能力都有了很大幅度的提高，学生的情感也更为丰富。“日 《打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗》
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要了解孩子，走进孩子的心灵世界，那可并不是一件容易的事，走进“问题学生”的心灵世界那更是难上加难。广州市新穗学校就是这佯一所专门招收12-17周岁行为偏差的“问题学生”进行教育矫正的特殊学校，学校在多年教育转化“问题学生”的教育探索中形成了“日记教育”这样一种传统教育内容我们知道每一个“问题学生”，都足一个非常特殊的个体，他们行为的背后更多的是隐藏着许多不为人知的故事和秘密，他们习惯于用冷漠包裹着自己，作为一种被动的防御，其实他们内心活动非常复杂，往往具有敏感、内敛、多疑、早熟、想法多、怀疑、对他人的不信任感、不轻易对他人吐露心声等特质，而事实上，在与“问题学生”的交往过程中，我们发现他们其实更需要有一个载体来吐露、表达自己的感受和情感。为此，新生入学后学校要求每位学生每天撰写一篇日记，于是用日记这一方法来教育、研究学生的方法诞生了，“日记”同时也成为了学生滋养心灵的一个柄息地和避风港。
一、日记：打开了探手“问题学生”的心灵世界的一扇窗
在新穗学校，从新生入学的第一天就开始培养学生写日记的习惯。日记，记录着“问题学生”入学后每一天的学习过程、生活点滴和情绪变化。而工读老师亦可以通过观看学生每天的日记来了解班级学生的常态和例态，通过日记所表达出来的各种“微妙信息”来打开一扇探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗，以更好地开展对“问题学生”个体与群体的教育转化工作。
例如我校景欣老师通过对“问题学生”日记本扉页和封面的观察发现有几个学生在日记本封面上写着某位女生的姓名，甚至直言不讳加上了诸如“很想你”、“等着我”、“爱你一生一世”、“你是我生命永不熄灭的火花”这类的言语：这些表达让景老师啼笑皆非的同时，也为景老师打开教育转化“问题学生”提供了机遇。
哪个少男不多情，哪个少女不怀春，我校的这些“问题孩子”，有很多学生曾都有过所谓的“女朋友”，有些甚至有过性体验。正值青春期的他们浑身都散发出勃勃的生机，对异性的向往和交往是不可回避的问题。景老师就抓住了日记中的教育情境有针对性地对这些“问题学生”进行了以下的引导：
“你们知道繁体的爱字怎么写吗？”
学生们摇了摇头，
景老师说：“就是在简体字中多了一个“心”。一比划学生立马明白了。
景老师继续说：“所以，爱是放在心中的，对吗？”
看到他们相视一笑，景老师接着说：“就像你们父母很关爱你们，是发自内心，却不必逢人就对别人说‘我好爱我的孩子’，或者把类似的话语写在办公场所或公众场合吧？”
学生开始一边点头一边露出不大好意思的表情，看来是明白我在说什么了。
景老师接着说：“无论是日记本、书本还是你们的校鞋校服，部不能完全算是你们表露个性、凸显私隐的地方，对你们的个人形象也会有不好的影响。”
景老师话一停，马上又学生说道：“老师，我去把它涂掉”：
“景老师，我画些画把它掩盖住行吗？”
景老师点了点头，学生们又一次笑着从老师手中领走了各自的日记本。
这样的事例在新穗学校举不胜举，“问题学生”的教育转化就需要这样“随风潜入夜，润物细无声”式的点滴感化与濡染，洗礼与唤醒。学生在新穗学校的点滴心灵成长很多就掩藏在日记的字里行间，这些都需要我们的工读教师用情去读，用心去感受。学生通过记录、反思他们每日的行为惯例和奖励惩罚，也可以更好地调整自己的行为，而“工读教师”就可以通过这些“字里行间”，去揣摩他们的内心的微妙情绪、心理需要和情感需求，来打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗，透视出他们真实的内心状况来对个体进行有针对性的教育引导和心理调适。
二、日记·提升了“问题学生”的文化写作能力
国学大师季羡林说过：“作为教师，要提倡学生写日记，写日记，可以避免写错别字，可以使学生掌握语言，把语句写得通顺一些。长一点的日记，有助于提高作文水平”。毛泽东说过“今夫百丈之台，其始则一石耳。由是而二石焉，由是而三石、四石、以至于万石焉。学问亦然。今日记一事明，明日悟一理，积久而成学。”所以，我们的“问题学生”从新生入学时就开始了日记写作，通过日复一日的书写日记，他们最明显的感受就是自己的写作能力提高了。
一位同学在日记中写道：刚来新穗学校，由于长时间没有接触过课本，很多字都不认识了，写日记从刚开始无法下笔，100字都难完成，到现在可以写到500字的生活日记，不知道怎么写的时候，只能逼着自己通过翻资料、查字典和问值班老师和同学这样的方式写完每天的日记，这样词汇在不知不觉中得到积累、巩固。
另一位同学说，写日记和写作文有着天然的联系，每一次的作文都像是“挤牙膏”而且挤得都是“快用完的牙膏”，我甚至怀疑自己是不是丧失了写作的能力了，我知道写作是靠日月积累的，并且一篇好的文章是经过无数次的修改，所以现在新穗学校规定写日记，对我的写作水平应该会有很大的提高，我现在发现写日记和写作文本质上没有太大的区别，只是日记比作文更加真实，我喜欢把每天的真实情况写成日记，很快一篇篇日记就这样诞生了，所以，我觉的我的作文也应该模仿一下日记，不求华丽，只求真实、真情、真心。以后我不会在写流水账式的日记和作文，以真实和充实作为日记和作文的风格。
学校对“日记教育”是非常重视的，其成效也在我们的“问题学生”的身上得到了体现，经过新穗学校半年的日记教育后，学生书写日记的内容和形式都发生了很大的变化。在内容上，从刚开始的无话可写，到后来的习惯于记录每日的事件与活动，再到后来的学会了捕捉那些充满生活感悟和情感体验的片段。从形式上说，从刚开始的只会写“流水帐”式的日记、到学写观察日记、行走日记、心情日记甚至灵感日记等等。总之，日记的形式也开始不断新颖，内容也不断丰富。此外，学校每月都会组织全校“优秀日记”的评选活动，鼓励学生写好每天的日记，点滴积淀、日渐月染，以日记“道德长跑”的方式，提高“问题学生”的写作与表达能力，通过长期的“日记教育”学生的识字能力、写作能力和阅读能力都有了很大幅度的提高，学生的情感也更为丰富。“日 《打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗》
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