想着他们的眼睛

想着他们的眼睛　　
　　去上典型课例考评课之前，听曾经亲历过的同事说，偌大的一间教室，独在讲台与三个评委上课的那种方式，说不清楚是淡淡的忧虑，还是莫名的渴望。2010年11月27日，带着那一份期待与热情，我孑然一身站在讲台上，教室后的黑板报很漂亮，教室里座位静静的，似乎在等待和陪伴着上课的老师。教室，也就一个战场，我面对着三位正襟危坐的评委。
　　
　　同学们，上课！我走上讲台，一如平常的开口。“老师好！同学们好！”这样的问候没有在耳边响起。我的学生呢？面对整齐的课桌，与它们朝夕相处的那些孩子呢？这是临泉二中高二年级的教室，平时该是满满一教室豆蔻年华的青春气息，喧闹与梦想洋溢着每一节课，可我的眼前现在只有令人敬重的考官。
　　
　　我在黑板上板书“在马克思墓前的讲话”，在“墓前”和“讲话”下面划了一道横线——“谁知道我划横线的词语，有什么目的吗？知道的同学请回答。”我扫视了一下空空的教室，略作停顿，然后我说：“好的，刚才某某同学说的真好，这两个词告诉了我们文章是一篇悼词。那么，悼词的文体有何特点？谁来回答呢？……”
　　
　　“好的，做为悼词，关键是对人物的事迹进行总结和评价，恩格斯是从哪些方面概括马克思的伟大贡献的，从课文中哪一段中体现出来？请同学们好好看看书。趁着“看书”这一瞬间的空闲，我瞧了一眼窗外，葱郁的广玉兰厚厚的叶子，在阳光下闪着微微的亮光，那枯黄的草坪中间，低矮的黄杨树，依然翠绿着。
　　
　　教室的前门是关着的，我静静地“等候”了几秒钟后开口：“谁找好了，请站起来回答？某某同学，你说吧，我从您的眼睛里看到了自信。对，马克思的事迹，主要是从“理论贡献”和“实践贡献”两个大方面来说的，具体一点呢？在课文的第几段里出现了？………‘好的，回答的很到位，大家可得向你学习啦。”
　　
　　我在讲台上自言自语自问自答，然后在黑板上板书早就准备好的内容。口里念念有词，第一点、第二点……眼前的学生自然是没有的，在开始的略微不适应之后，我开始适应了这样的方式，纵然平时教室里上课，学生中内向的不愿意回答问题的总是多数，时常要点到他们的名字，才期期艾艾地开口。
　　
　　面对没有一个学生的教室，我的眼前却满是熟悉学生在晃动。那些可爱勤奋的学生，离开了高中走进了大学，踏人了社会，难得有机会再能相聚。相见时难只有怀念，于是乎，我循着教材设计的问题，想起他们曾经熟悉的眼睛，开始逐一喊他们的名字，请“他们”起来回答问题，正确了，错误了，我都给予表扬和鼓励，偶尔也批评“他们”，“回答不是很理想啊，请你的同桌来帮忙救助！”这是平时上课时常用的语言。
　　
　　我看到评委偶尔也抬头看看我，与他们的目光对视，很快就闪开了。更多时候，他们在低头记录着。我有更多时间去想象，在那些空的位置上，在自己的教室里，坐着的是谁，遥想那些熟悉而远离的眼睛，我的课在不知不觉之间，根据自己的教案有条不紊地进行着，开始点名回答或是赞扬他们，在讲台上这边走到那边，举手投足间，教室里是满满的温暖与慰藉。
　　
　　“李老师，课就上到这儿，下面请你回答几个问题……”评委喊停了还沉浸上课情绪里的我，一下子从三十多分钟的梦想与虚幻中清醒过来。在评委严肃的目光中，我合上书本，进入下一个环节——答辩！
　　
　　感谢这样的一节考评课，让我有了一次难忘的上课经历，也有了这样的文字，来回忆怀念那些远行的学生。
　　
　　

《想着他们的眼睛》