XX县小学语文课改现状及思考

认为，合作学习必须要遵循以下原则：
   (1)建立在自主学习的基础上，有思维的空间；
   (2)分工要明确，使每个学生各负其责；
   (3)创设民主、平等的气氛，各抒己见；
   (4)有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效；
   (5)有教师的亲临参与，适时指导。
   我们在引导学生进行合作学习时，必须要把这些原则作为我们选择教学方式的决策依据，并恰当地加以运用。
   4、探究----放弃讲解
   当前，我们在课堂上经常看到一些“怪现象”：有的教师在课堂教学中，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕别人冠以“理念不新”、“教法传统”的帽子；有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的地去“探究”、“发散”。有这样一个案例：一位教师在教《菜园里》一课学习儿歌时，要求学生自主学习（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自个儿），说说你在朗读中发现了什么？顿时，课堂上书声琅琅，气氛相当活跃。接下去就是学习成果的交流，甲生说：我发现了豆角；乙生说：我发现了黄瓜；（教师脸上露出了满意的笑容，时而点头赞许，时而竖起大拇指给予肯定。）后面的同学自然就是：我发现了茄子、辣椒……。
   这位教师设计的问题是很有思考价值的，遗憾的是在于他没有把握好文章的精髓，学生的“发现”不应该停留在某一种蔬菜上，而应该着眼于从朗读中发现了某种蔬菜的什么特点，在朗读中学会识字。这里关键就是取决于教师没有给予学生正确的引导。
   探究学习是新的学习方式的归宿，培养学生的求异思维是探究学习的根本目的。我们所谓的“探究”，就是要求教师从讲台上走下来，和学生一起参与整个学习活动，共同发现问题，解决问题。我们通过探究，必须经历从不知到知、不会到会的过程。著名特级教师于漪老师曾说过：“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。我们的老前辈，著名语文大师袁瑢老师也曾经告诫过我们：在培养学生自己分析问题解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态：或旁敲侧击；或指点迷津；该鼓励时就鼓励，该讲解时就理直气壮地讲解。新课标强调：自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受学习是相辅相成的。新课程改革主张的“探究”，意在摒斥繁琐的分析、满堂灌等不利于学生发展的方法。笔者认为：在新课堂教学中，教师正确的引导和讲解是相当必要的，不然教师的主导作用怎样体现呢？
   5、尊重----盲目随从
   当前的课堂教学改革中，尊重学生，呵护学生，已越来越受广大教育者的关注。因而，课堂上经常看到一些教师面对学生的回答，一味表扬：“你真棒！你的想法很有创新精神！”“你真聪明，老师佩服你。”老师对学生只是一味表扬。这将会对学生产生怎样的负面影响呢？尊重学生，并不是说对一些错误的结论不加纠正，对模糊的概念不可置否，甚至对学生的一些偏见还推波助澜，搞得学生在空中飘浮，云里雾里。这实在是当前新课程改革中不容忽视的一个问题。
   新理念所谓的“尊重”，是要求我们的课堂要营造一种民主和谐的氛围，教师要蹲下来走进学生，尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，鼓励他们的独特体验和见解。更重要的是我们应该正视学生之间存在的差异，公正公平的关爱每个学生，注重学生的个性发展，呵护他们的自信心、进取心。如果对学生的回答正确与否都一味地表扬，有可能导致学生今后经不起批评和挫折，过多的表扬也会导致学生上瘾或无所谓。因为，“尊重”是语文新课堂的基本理念，而注重“语文价值取向”是语文课程改革的真谛。
   总之，新课程实施以来，广大教师在理念更新，改革意识，教学方式以及学习方式的转变上都发生了可喜的变化。但课改是一项长期、艰辛的工程，暂时走一段弯路，遇到一点挫折，或过偏过激，都是难以避免的。只要我们加强学习，大胆探索，脚踏实地，勇于实践，勤于思考，我县的小学语文课程改革必将会走上快车道。
   

《XX县小学语文课改现状及思考(第3页)》