开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养的实验报告

    开发“田野课程”资源
   培养幼儿的科学素养的实验报告
   21世纪是高科技的新世纪，是知识经济的新时代，新时代国力的竞争就是人才的竞争，而人才是具有创造性，高素质的人，高素质的培养应该从幼儿抓起。通过“田野课程”资源培养幼儿的科学素养有效提高了幼儿的观察，想象探究的兴趣与能力，为发展培养创造性思维奠定良好的基础。
   如何开发“田野课程”资源培养幼儿科学素养教育，他的教育目标，内容是什么，以什么方式方法进行，这是幼教界急需解决的问题。为此，作为培养幼儿科学素养的实验园对开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养活动进行了实验研究。
   一、实验时间与对象
   1、实验时间：2004年10月—2005年8月。
   2、实验对象：xx县第一幼儿园。
   二、实验内容
   1、通过开放的身边的教育资源，对幼儿进行科学启蒙教育。
   2、利用农村特有的教育环境培养幼儿对科学探索思考的习惯。
   3、引入“田野课程”理念，研究培养农村幼儿科学素养的有效方法。
   三、实验过程（分四步进行）
   1、实验前后我对幼儿及家长进行了测试，其内容为：
   （1）幼儿的观察力想象力主动性好奇心。
   （2）幼儿家长的科学教育意识及科学教育能力.
   (3)不同年龄的幼儿实验前后的能力对比。
   测试题及标准根据幼儿的年龄特点统一制定分头进行。
   2、培养幼儿科学素养的家长培训
   实验前进行了家长培训培训主要内容如下：
   （1）讲解开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养的意义。
   （2）培训实验内容
   （3）指导家庭进行实验教育
   我采取了走出去请进来的方法，深入到幼儿家中指导家长进行科学活动。同时定期让家长到幼儿园来与教师幼儿一起进行科学活动，从而达到培训家长的目的。
   3、实验分三个阶段完成
   第一阶段3－4周岁幼儿的科学素养的培养，带领幼儿探索与发现日常生活中的科学现象在这个阶段我设计了主题班会《我是环保小卫士》关注幼儿的兴趣和需要，通过来自与幼儿真实生活密切相关的问题和师生共同参与设计的主体探索能极大程度的激发幼儿对周围环境事物的有益兴趣养成幼儿好奇好问等良好的情感态度和习惯。
   第二阶段4－5周岁幼儿期，以观察研究自然科学现象，观察动植物培养幼儿探索自然的素养。我设计了《霜花》《冰雪系列游戏》等活动注重环境资源对幼儿活动的影响和支持。通过对教育资源的广泛调查和综合开发，能有效地促进幼儿学习活动的开展提高资源利用的实效性，突出体现“田野”活动所倡导的真实自然开放的教育情境在幼儿活动中的教育价值。
   第三阶段5－6周岁幼儿期，了解关于力、电、磁等简单的物理现象及简单的化学现象。培养幼儿发现问题的习惯。使幼儿的科学素养得到进一步的提高。我设计了活动课《神奇的水注》《你能把它们分开吗？》《飞翔》《有趣的转动》等重视幼儿探究精神和能力的培养，通过半结构（富有弹性的）的课程设计，以幼儿的需要为活动的发展线索，同时形成民主平等的师生关系能促进幼儿学习的主动性，积极性，培养幼儿自主探究的兴趣能力
   通过以上三个阶段的实验，总结出培养农村幼儿科学素养的有效方法。
   4、总结成果阶段
   三年来开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养已经深入人心受到家长幼儿社会的认可。我也得到了锻炼发表了多篇论文。
   四、实验结果及分析
   我们在实验前后对幼儿家长，幼儿进行了测试其结果如下：
   1、对幼儿家长的测试结果
   表1幼儿家长实验前后科技教育状况的比较
   　
   具有科技教育意识
   具备科技教育能力
   实验前
   10%
   45%
   实验后
   45%
   70%
   由表1可以看出，由于在幼儿园开展科学教育活动，幼儿家长的科学教育意识和教育能力有了明显的提高，说明幼儿科学教育活动不仅会对幼儿产生影响，家长的教育观念、科学意识及教育能力也都会有不同程度的提高。
   2、对幼儿的测试结果
   表2小班幼儿实验前后心理诸因素变化的比较(n=1240)
   观察力
   想象力
   主动性
   好奇心

《开发“田野课程”资源培养幼儿的科学素养的实验报告》