英语课堂教学中的双向交流

[作者]  刘晓明

[内容] 

教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英

语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，

根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，

要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达

能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、

动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评

价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：

一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。

开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形

成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：

Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｗｈｏｉｓｔｈｅｔａｌｅｓｔｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？”

立即会有人站起来说：“Ｉ＇ｍｔｈｅｔａｌｅｓｔｏｎｅ。”Ｔｅａｃｈｅｒ：

“Ｒｅａｄｙ，ｇｏ！”全班会齐说：“Ｓｈｅ（ｏｒＨｅ）ｉｓｔｈｅｔａｌｅ

ｓｔｏｎｅｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。

“

在学习感叹句时，教师以“Ｉｔｉｓａｂｉｇｈｏｓｐｉｔａｌ”为例进行讲解

后，马上给出替换词，如：“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｆｌｏｗｅｒｓ”，Ｔｅａｃｈ

ｅｒ：“Ｗｈａｔ…”，ｓｔｕｄｅｎｔｓ：“Ｗｈａｔｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌｆ

ｌｏｗｅｒｓｔｈｅｙａｒｅ！”Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｈｏｗ…”学生自然会接着

说：“Ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！”这样做学生练

习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少

有人分散注意力。

二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。

这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往

往印象深刻。

三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。

下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。

Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｔｏｃｏｌｄｓｃｏｍｅｓ

ｆｒｏｍｂｅｔｔｅｒｓｋｉｎｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ。

这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找

名词，有的学生认为是“ｃｏｌｄｓ”，这就需要接着问“ｔｏ”在这里是什么

词性，“ｃｏｍｅ”加“ｓ”说明什么？这时学生会清楚“ｔｏｃｏｌｄｓ是介

ｓｔａｎｃｅ”的定语，主语当然就是“ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ”。接着请学生

译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：

对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”

译成“增强”那就错了。

又如：Ｐｅｏｐｌｅｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏｔａｋｉｎｇｄｒｕｇｓｏｒｍ

ｅｄｉｃｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｉｌｆｉｎｄｔｈｅｉｄｅａｏｆａ

ｃｕｐｕｎｃ－ｔｕｒｅｓｔｒａｎｇｅ。

对这句话，大多数学生往往搞不清“ｗｈｅｎ…”这个从句是修饰哪个词，所以

怎么也译不通。这时教师应先讲ｂｅｕｓｅｄｔｏ的用法以及与ｕｓｅｄｔｏ的

区别，然后提问：１．请找主语——ｐｅｏｐｌｅ；２．ｗｈｏ引起的定语从句

应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把ｗｈｅｎ引起的从

句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；３．找谓语——ｆｉｎｄ；４．找

宾语——ｔｈｅｉｄｅａ（ｏｆａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ）；５．ｓｔｒａｎｇ

ｅ这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉ｓｔｒａｎ

ｇｅ，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发