几种外语教学方法的比较

二、直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）

《韦氏英语大辞典》（Ｗｅｂｓｔｅｒ＇ｓＮｅｗＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＤｉｃｔｉ

ｏｎａｒｙ）对直接法有过一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，

它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用

形式语法。”

这一定义勾划出直接法有别于语法翻译法的基本特征：直接用外语讲练外语，不用翻译，也

不作语法分析。

十九世纪下半叶，西欧各国的资本主义有了进一步的发展。为了发展自己的经济，吸取别国

的科技成果，国与国之间的交往越来越频繁，语言不通也就成为各国之间人们直接交往的障

碍。在这种社会的需求下，对外语教学提出了两项新要求：１、外语应当大普及，而不应只

是过去少数封建贵族子弟的专利品；不仅学校应普遍开设外语，而且应开办许多能短期见效

的各种现代外语训练班。２、外语教学中，口语应成为教学的主要目的。而原有的语法翻译

法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力了。与此同时，语言学、心理学、教育学等外

语教学法的邻近科学都已有了长足的长进，为新方法的产生提供了理论基矗这些学科的发展

使人们对外语教学有了新的认识，在外语教学要进行改革的呼声中，直接法应运而生了。

直接法的基本原理是“幼儿学语”论。从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语

而后有文字的。文字符号只是在语言（口头语言）产生很久以后才产生的。口头语言是第一

性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的

基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。

使用直接法进行教学的过程应体现如下几项基本原则。１、直接联系原则。每教一个新词语，

应把该词语所代表的事物、意义及客观表象直接联系起来。２、模仿为主原则。不是先学习

语言规则，而先听周围的人说话，模仿着说。以模仿多练为主，语言理论为辅。３、归纳途

径教语法规则原则。让学生先实际掌握语言材料，再从他们积累的感性语言材料中总结出语

法规则，用以指导以后的学习。４、以口语为基础原则。先口头实际掌握语言，然后再学习

文字符号的识记和书写。

语言学家及心理学家认为：１、语言是一种熟巧、技能或习惯（ｈａｂｉｔｓ）。习惯的养

成，主要靠大量的重复练习和模仿。２、语言是一种技艺（ａｒｔ），而不是科学。精通一

项技艺，全在于刻苦多练。如学游泳。使用直接法进行外语教学的途径一般为言语→语言→

言语。也就是说从用外语进行听说读写四种言语活动入手，以学习言语的单位——句子开始，

实际掌握外语，然后再通过归纳途径，学习一些语言理论知识，用以进一步指导今后的语言

实践，即语言的实际使用，也就是言语。采用此法的教师要在一定程度上实际掌握外语，并

领会直接法的实质。所任课班级的人数以２０人为宜，人数太多影响教学效果。课时要充足，

最好每天都有使学生接触外语的机会。

直接法有以下几点不足：１、在外语教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。

２、对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，不善于利用，一味排斥。３、在中小

学外语教学条件下，偏重了实际掌握语言，而对发展智能方面则注意不够。４、使用这种方

法培养学习，实际掌握外语（特别是口语）虽然一般不错，可是语文学修养浅薄，对许多语

言现象知其然而不知其所以然，对难度大结构复杂的语句只能凭语感猜测，不免出错。

直接法的优点是：１、采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，激发学生的

学习兴趣，积极参与课堂教学活动。２、有利于培养学生的语音语调，特别是在培养学生的

活动能力方面效果明显。３、强调直接学习和应用外语，促进学生使用所学的语言在课内外

广泛开展交际。４、注重实践练习，培养语言习惯。５、为外语学习提供了一种生动活泼的

学习方法。

直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练班。外语专业的打基础阶段，特别是入门阶段

也比较有效。直接法在外语教学法史上起了积极的促进作用，它对于语法翻译法是教学史上

的一大进步，并成为以后教学法现代改革派的发端。

三、听说法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐｐｒｏａｃｈ）

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。二战前，美国的外语教学十分落后。日本偷袭

珍珠港事件发生后，美国全面参加了世界大战，战争