几种外语教学方法的比较

关国家。为此美国军队、学校开办和各种外语学习班，在短期内为军队培养了大批掌握外语

口语的人材，满足了战争的需要。在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学

习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。在总结四十年代以来美国的外语

教学时提出了听说法的名称。

听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，

后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口

头表达出来。

是写出来的文字。２、语言是一套习惯。３、教语言，而不是教有关语言的知识。４、语言

是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话。５、语言是不同的。

听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。语言学家通过调查研究发现，

操一种语言人的口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。在他们看来口语是

活的语言，学习语言主要是学习口语。心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果，认为

人和动物的行为有一个共同的因素：刺激和反应。在进步步的研究基础上，得出语言教学即

是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。

在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。第一步教师发出语言信号

（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步当学

生理解了新的语言材料后，教师批复示范，学生跟着模仿，教师要纠正学生的错误，学生再

模仿。第三步让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。第四步作变换句子结构练

习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运

用学过的语言材料进行交际实践的能力。

采用听说法教学的几项基本原则。１、听说领先。以听说为主，读写为辅。在学生打下一定

的听说基础以后，再进行读写教学，使读写促进听说。２、反复实践，形成习惯。在教学中

要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养

成一套新的语言习惯。３、以句型为中心。句型是语言教学基础，也是整个外语教学的中心

部分。句型不仅具有结构意义，还具有词汇意义和社会文化意义，语言技能的培养应围绕句

型这个中心来进行。４、排斥或限制母语。听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。

这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外

语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程，对掌握外语口语不利。

听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法

的发展。它的优点主要表现在下列几方面：１、强调外语教学的实践性，重视听说训练。２、

建立了一套培养语言习惯的练习体系。３、把句型作为外语教学的中心。４、广泛利用对比

法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以

解决。５、广泛利用现代化教学技术手段。

听说法的不足是：１、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。过分重视机

械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培