小学语文表演——体验教学法
容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。表演的形式有如下几种：
1.片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。这一课的教学多处体现了这样的设计，比如青蛙与小鸟的第二次对话，是教学的重点，也是难点。我们先后安排了三次片段表演，帮助学生理解和体验青蛙、小鸟的心情与它们的个性。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升，即组织形式由单调向生动转变，智能培养由一元向多元拓展。学生自我的表演过程不仅涉及处于核心地位的语言智能的发展，还调动了身体运动智能、空间智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种“围绕一个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更为充分地得到多元智能的培养与发展。
2.综合性表演。这种表演往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元、个性化的发展。比如这一课的教学表演中，文静的女孩通常都选演了似乎是彬彬有礼的小鸟，性格外露的男孩选演了固执而又目光短浅的青蛙，不擅长运动智能的则选演平静叙述的作者，大家可以各取所需，自由发展。当然，小组组合也是人际交往智能发展的重要途径，况且要协调小组成员的关系，进行分工、编排更不是一件易事。因而，只要加强组织，综合化表演就能达到充分体验、综合发展的目的。
3.创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如这一课的教学，我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。
（三）体验
我们所说的体验是指学习者将知识主动地纳入自身的认知结构，将文中情感主动融入自身的想象并产生共鸣的内化过程，它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程。只有通过这种内化的过程，才能使学习者的智能得到现实的发展。为了有效地促进学生的心理内化，教育者应当努力运用各种教学手段，创设多种可能性来帮助学生实现这种心理内化的过程：运用多种媒体创设情景，引发共鸣；构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，激发想象；设计多元多维的操练，鼓励创造。由于前两条在前面所述的教学环节中已经能够体现，无需特别的操作，不再赘述。下面就多元多维操练的设计作一些说明。
多元多维操练是以一元或几元智能的培养与发展为基础，通过多种形式的操练，促进学生心理内化的过程。操练与展现是学生发挥想象、进行创造的过程，更是获得深刻体验的必要过程。在《坐井观天》教学的最后时间段里，我们安排学生对全文进行配音、配曲、配画的创造性表演是一种多元多维的操练，它可以促使学生在语言智能、音乐智能、空间智能等方面得到有效地展现，也使学生对全文的掌握和感悟有了整体的、全方位提升，因而取得了较好的教学效果。
在日常的教学中，多元多维操练还应包括如下一些特点：①探究性的。学了《爸爸的咳嗽》，让学生学习小作者的探究勇气和方法，学做小侦探，寻找生活中的一种奇特现象深入研究，并把研究过程写成观察日记，如《这是谁的洞？》、《金鱼为什么喜欢吐泡泡？》等等。②创作性的。学了诗歌，让学生自由组合编排诗朗诵的节目；学了《海滩上的小姑娘》，则让学生自由组合创作一本连环画。③查询性的。如在学《我的伯父鲁迅先生》以前，布置查阅有关鲁迅的生平业绩、生活逸事的资料，为深刻理解课文作准备，并培养学生搜集信息、运用信息的能力。④交流性的。如跟父母谈谈“关于减负”的话题，然后把谈话的过程写下来。这可以引导孩子关心社会、关心生活，而且也帮助老师了解有关的现状，有利于改进教学工作。⑤应用性的。课堂上学了写留言条后，回家用留言条的方式请父母检查近期的作业情况。⑥专题性的。即围绕某专题，开展一系列的活动，完成一系列的作业，最终还可以形成一份综合报告。如奥运会期间，围绕着“奥运”这一主题，组织了“了解奥运”“关注奥注”“我看奥运”等一系列活动，通过找资料、看实况、写日记、开班会、出小报等形式反映出来。所有这些做法都在于引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做生活的主人。
历时两年的实验证明，我们在小学语文中运用表演—体验教学法取得了一些实效，主要表现为：学生的参与热情更盛，表现方式更活，语文学习兴趣更浓，以语言智能为核心的多元智能发展更佳。一系列的成果已经验证了我们的基本期望：“人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。”
【参考文献】
①加德纳（美）《多元智能》，沈致隆译，新华出版社(1
②朱作仁《小学语文与教学心理学导论》上海教育出版社(2001.)
③燕国材《教育十论》中国建材工业出版社(1998.)
④钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社(2001.)
⑤蒋成《读解学引论》上海文艺出版社(1998.)
⑥纪大海《现代人才品质与新人本教育》（《教育研究》2000.11.）
⑦孙俊之《从经验的积累到生命的体验》（《教育研究》2001.2.）
《小学语文表演——体验教学法(第2页)》
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1.片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。这一课的教学多处体现了这样的设计，比如青蛙与小鸟的第二次对话，是教学的重点，也是难点。我们先后安排了三次片段表演，帮助学生理解和体验青蛙、小鸟的心情与它们的个性。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升，即组织形式由单调向生动转变，智能培养由一元向多元拓展。学生自我的表演过程不仅涉及处于核心地位的语言智能的发展，还调动了身体运动智能、空间智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种“围绕一个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更为充分地得到多元智能的培养与发展。
2.综合性表演。这种表演往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元、个性化的发展。比如这一课的教学表演中，文静的女孩通常都选演了似乎是彬彬有礼的小鸟，性格外露的男孩选演了固执而又目光短浅的青蛙，不擅长运动智能的则选演平静叙述的作者，大家可以各取所需，自由发展。当然，小组组合也是人际交往智能发展的重要途径，况且要协调小组成员的关系，进行分工、编排更不是一件易事。因而，只要加强组织，综合化表演就能达到充分体验、综合发展的目的。
3.创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如这一课的教学，我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。
（三）体验
我们所说的体验是指学习者将知识主动地纳入自身的认知结构，将文中情感主动融入自身的想象并产生共鸣的内化过程，它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程。只有通过这种内化的过程，才能使学习者的智能得到现实的发展。为了有效地促进学生的心理内化，教育者应当努力运用各种教学手段，创设多种可能性来帮助学生实现这种心理内化的过程：运用多种媒体创设情景，引发共鸣；构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，激发想象；设计多元多维的操练，鼓励创造。由于前两条在前面所述的教学环节中已经能够体现，无需特别的操作，不再赘述。下面就多元多维操练的设计作一些说明。
多元多维操练是以一元或几元智能的培养与发展为基础，通过多种形式的操练，促进学生心理内化的过程。操练与展现是学生发挥想象、进行创造的过程，更是获得深刻体验的必要过程。在《坐井观天》教学的最后时间段里，我们安排学生对全文进行配音、配曲、配画的创造性表演是一种多元多维的操练，它可以促使学生在语言智能、音乐智能、空间智能等方面得到有效地展现，也使学生对全文的掌握和感悟有了整体的、全方位提升，因而取得了较好的教学效果。
在日常的教学中，多元多维操练还应包括如下一些特点：①探究性的。学了《爸爸的咳嗽》，让学生学习小作者的探究勇气和方法，学做小侦探，寻找生活中的一种奇特现象深入研究，并把研究过程写成观察日记，如《这是谁的洞？》、《金鱼为什么喜欢吐泡泡？》等等。②创作性的。学了诗歌，让学生自由组合编排诗朗诵的节目；学了《海滩上的小姑娘》，则让学生自由组合创作一本连环画。③查询性的。如在学《我的伯父鲁迅先生》以前，布置查阅有关鲁迅的生平业绩、生活逸事的资料，为深刻理解课文作准备，并培养学生搜集信息、运用信息的能力。④交流性的。如跟父母谈谈“关于减负”的话题，然后把谈话的过程写下来。这可以引导孩子关心社会、关心生活，而且也帮助老师了解有关的现状，有利于改进教学工作。⑤应用性的。课堂上学了写留言条后，回家用留言条的方式请父母检查近期的作业情况。⑥专题性的。即围绕某专题，开展一系列的活动，完成一系列的作业，最终还可以形成一份综合报告。如奥运会期间，围绕着“奥运”这一主题，组织了“了解奥运”“关注奥注”“我看奥运”等一系列活动，通过找资料、看实况、写日记、开班会、出小报等形式反映出来。所有这些做法都在于引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做生活的主人。
历时两年的实验证明，我们在小学语文中运用表演—体验教学法取得了一些实效，主要表现为：学生的参与热情更盛，表现方式更活，语文学习兴趣更浓，以语言智能为核心的多元智能发展更佳。一系列的成果已经验证了我们的基本期望：“人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。”
【参考文献】
①加德纳（美）《多元智能》，沈致隆译，新华出版社(1
999.)
②朱作仁《小学语文与教学心理学导论》上海教育出版社(2001.)
③燕国材《教育十论》中国建材工业出版社(1998.)
④钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社(2001.)
⑤蒋成《读解学引论》上海文艺出版社(1998.)
⑥纪大海《现代人才品质与新人本教育》（《教育研究》2000.11.）
⑦孙俊之《从经验的积累到生命的体验》（《教育研究》2001.2.）
《小学语文表演——体验教学法(第2页)》
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