英语语感教学浅析

都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。

可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对

立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。

语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一

个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一

教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较

强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，

这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后

天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素

决定呢？

一、教师的语言教学

泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情

感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直

接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅ

ｙｏｕ？”回答：Ａｈ，ｉｔ＇ｓａｓｅ－ｃｒｅｌ！教师可通过语调的曲折变

化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。

二、教师的非语言教学

非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特·Ｗ·巴克认为，非语

言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：

①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰

富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明

白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Ｗｈｏｗｉｌｇｏｔｈｅｒｅ？答：

ＹｏｕａｎｄＩ．答者就

②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品

味和理解的机会。

③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或

加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头

点头等等。

三、使用教具，强化语感

①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏

等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到

深化。

②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我

表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。

四、设置环境，印证语感

由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此

只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Ｉｗｏｎｄｅ

ｒｗｈａｔｔｉｍｅｉｔｉｓ？Ｔｈｅｍｉｌｋｍａｎｈａｓｊｕｓｔｃｏｍ

ｅ．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联

系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包

括在内。特别是英美ｃｏｕｓｉｎ，ａｕｎｔ等一些亲属中称谓的关系，以及在

当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯

有助于深入理解文字的意义。

五、学生摹仿

摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。

通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。

语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然

而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感

为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”

六、阅读

１．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音——符号之间关系的

意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强

《英语语感教学浅析》