加强英语听说能力培养的尝试

[作者]  田进英

[内容] 

美国学者Ｋｒａｓｈｅｎ在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途

径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、

词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过

语言的自然交际获得的。Ｋｒａｓｈｅｎ认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环

节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期

以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，

忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过

程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说

能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，

尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂

教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。为此目的，笔者在教学的实践中

做了如下几点尝试。

一、坚持课前三分钟的ＦｒｅｅＴａｌｋ。

ＦｒｅｅＴａｌｋ（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分

的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生

们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项

活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生ＦｒｅＴａｌｋ达到预期的效果。

二、尽量用英语组织教学。

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教

学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易

的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，

然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的

求知欲，提高学生听的能力。例如在《ＴｈｅＥｍｐｅｒｏｒ＇ｓＮｅｗＣｌｏｔｈｅｓ》

一课“Ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅｔｈｅｒｅｗａｓａｎｅｍ－ｐｅｒｏｒ”一句的教学

中，笔者用英语说：ｐｌｅａｓｅｕｎｄｅｒ－ｌｉｎｅ“ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅ”．Ｉ

ｔｉｓａｓｅｔｐｈｒａｓｅｕｓｅｄｉｎｓｔｏｒｙ．Ｉ＇ｍｓｕｒｅｔｈａｔｙｏｕａ

ｌｌｅａｒｎｅｄｉｔｗｈｅｎｙｏｕｗｅｒｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｃａｎｙｏｕｕｓｅａｎｙｏｔｈｅｒｐｈｒａｓｅｓｉｎｓｔｅａ

ｄ？等等。

三、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学

生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻

译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。笔者在教《ＴｈｅＲｕｌｅＢｒｅａｋｅｒ》

一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色幻灯片。形象生动有趣的彩色画

面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画

面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生

这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明

其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了

学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。

四、让学生参与表演教学。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可

以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之

中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生

活结合起来。例如，在结束《ＢｏｒｏｗｉｎｇａＤｏｎｋｅｙ》一课的教学时，笔者依据

课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰

演借驻的人（Ｎａｒｅｄｄｉｎ）、不受欢迎的妇人（ａｎｕｎｗｅｌｃｏｍｅｗｏｍａｎ）

和小毛驴（ａｄｏｎｋｅｙ）及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课

文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主