快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用

还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课

堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学

生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游

戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主

观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调

的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

１、直观教具

在教Ｗｈａｔ?ｓｔｈｉｓ？Ｉｔ?ｓ…．Ｔｈｉｓｉｓ…．Ｔｈａｔ?ｓ…．Ｉｓｔｈｉ

ｓ…？Ｉｓｔｈａｔ…．Ａｒｅｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅａｒ

ｅ…．ｔｈｏｓｅａｒｅ…时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分

发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

２、用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣

味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收

到事半功倍的效果。

３、扮演角色

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极

好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，

让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、

买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

（四）全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作

童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，

然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听

完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体

动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。

学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准

确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

１、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只

要静听，试着理解教师的意图。

２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。

３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发

出语言指令，边做出动作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆ

ａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上这些指令语言外，我们

还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。