信息技术与英语课程整合
丰城二中 鄢立胜
【摘要】 信息技术的到来为现代教育提供了一个高科技的教学平台，也成为现代教育改革的驱动力。它一改我们传统的一位教师面对一群学生灌输式的教学模式，对教师素养提出了更高的要求，也为课程设置提供了新的内容。本文通过对当地信息技术应用的硬件环境调查和对信息技术的实际应用调查入手，从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面对中小学信息技术与课程整合进行了阐述，并对各个方面进行了详细的分析和探讨。
【关键词】信息技术、课程整合、教育调查、教师素养
随着计算机的诞生和日益普及，从80年代初开始已逐渐形成一种新的文化——计算机文化。进入90年代以后，随着多媒体技术和INTERNET的日益普及，世界上的许多发达国家都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。信息时代的到来促使许多国家对中小学基础课程进行改革：美国著名的“2061计划”（Project2061）就提出了信息技术应与各学科相整合的思想，日本及加拿大等国也纷纷增加信息技术与课程整合，并取得良好效果。
1999年我国进行了建国以来第八次基础教育课程改革，其基本思路从课程本位、知识本位转向关注学生发展；从关注“教”到关注“学”。其原因就是信息已逐步变成重要的经济资源。2003年4月又正式公布了新课程标准，要求基础教育应 “以信息化带动教育现代化。……推进信息技术在教育教学中的应用。 ” 并且要 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”
面对如此的国际形势，如此的教育重任，我们该怎样来实现信息技术与课程的整合呢？通过对当地信息技术应用的硬件环境调查和对信息技术的实际应用调查，本人想从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面开展中小学信息技术与课程整合进行阐述，并对各个方面进行分析和探讨。
一 调查结果及分析
1．对本市信息技术应用的硬件环境的调查
近年来，我市中小学计算机配备数量逐年增加，几乎所有学校包括各乡镇的中小学都配备了微机室，全市中小学信息技术使用的硬件环境有了显著的改变，为推进学科整合奠定了良好的基础，但仍存在一定的问题：
（1） 从电脑的分布情况看，几乎所有的微机都集中在机房统一管理，而在班级配备计算机的学校却很少，影响了硬件的充分使用。
（2） 部分学校计算机的配置等级偏低，不能使用通用的教学软件。
（3）数量不平衡，城区数量较多，乡村校仍显不足，中学尤其是重点中学较多，而小学尤其是一般小学、郊区小学不足。
2.信息技术应用情况
（1）教师应用计算机技能情况
调查显示，年轻教师与中老年教师信息技术应用水平存在明显差异，青年教师在操作系统、编程和网络技术方面占较大优势。其中大部分教师会基本的Windows操作，可是能进行文字处理和具备制作电子教案和使用课件能力的却不多
（2） 教师及学生应用计算机教学情况统计
大部分学校的计算机只用于基础课－信息技术课的教学，只有少数高三年级老师偶尔使用计算机进行教学。因此，学生在除信息技术课外的学科教学中使用计算机的时间极少，让学生运用计算机进行自主探究开展交互式学习的机会就更少。
3． 基本结论
广大教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市区校的研究课、公开课、示范课中信息技术被广泛运用，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。但是有的教师只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用计算机。有的教师甚至为了演示好一节课，请专人或多人做课件，而在平常的教学过程中，自己又不钻研存在的问题 。
不过，计算机各类学校分布不均，众多学校采用集中管理，也是导致上述情况的一个原因。另外，软件总体量不足，自制软件成本高、费时多、低水平重复，不能资源共享，师资培训缺少从“整合”角度出发，编写的教材，缺少与教学实践的结合，也是又一原因。
二、对推进中小学信息技术与课程整合的建议
根据以上调查结果及分析，我想我们应从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面开展中小学信息技术与课程整合。
(一） 课程改革与教材建设问题及建议
信息技术与学科教学整合不应仅仅体现在课程实施方面，课程建设和开发首先需要“整合”的思想和具体的落实。现存课程标准和教材中，各学科涉及有关信息技术的教学目标和教学内容不多，教师和学生都缺乏有效的、系统的、明确的课程方面的指导和帮助，而影响了信息技术与学科教学整合的顺利进行。在教学研究和实践中，很多教育工作者已经意识到以技术为基础的材料和现存课程之间相适应的重要性。学科课程应是多样化载体，尽可能多地提供教学、学习的资源，具有交互性、多样性、超文本特性、网络特性，能促进学生信息素养发展和研究性学习，有利于培养创新精神和实践能力。
1.现存课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求
现存学科课程教学大纲和教材中有关信息技术的内容不多，就英语学科而言，人教版九年义务教育三年制初中教材中有关信息技术的内容多些，而高中教材只有SBIIA Unit9对computer的简单介绍。广大教师应积极利用这些现有教学大纲和教材，将有关信息技术的教学要求制定在相适应的教学中，体现在某些具体的教学环节中。
比如，在教授人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）(JBIB) Lesson 120 Part 4 Look, ask and write时,可要求学生仿照课本例子用PowerPoint制制作商务名片（Business Card）。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。
人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书(JBIIA) Lesson 10 Part 1 ，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了中秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，老师可以让学生模仿乔给露茜回一封电子邮件,介绍一下美国的“中秋节”－感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。
2.建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标
以21世纪课程改革为契机，在认真分析信息技术与学科教学关系的基础上，将“整合”的思想和做法渗透在相适应的部分中。学科课程目标应提出培养学生在学科学习中应用信息技术的能力；在学科教学要求中，每个学科应结合其特点明确提出教师和学生使用信息技术的要求；学科课程标准在制定教学评价方案时，也应提倡应用信息技术管理和统计，提供有关的软件和方案。
3.开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求
配合新的学科课程标准，新的学科教材也应引入有关信息技术的内容。首先，在新教材的开发上，除了传统的纸质教材，还应开发相适应的电子化教材和丰富的网络资源，使教材更具选择性和开放性。其次，在大部分学生都使用的纸质教材编写中，要注意引入信息技术的教学内容，例如，某些资料的查找可将相应的网址或CD－DOM名称列在教材附录中，某些学生作业的要求可以提出让学生使用某种信息技术完成等。再次，可以建立学科教材资源库，由教材编写专家、教师和学生共同维护，保证教学内容的适时更新。
（二）教学模式改革问题及建议
教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。历史上每次重大的技术发展，从文字的出现到印刷术的发明再到工业革命，都对我们的教学模式产生重大的影响。人类的教育形式经历了师生一对一或一对少数(私塾)和班级授课制两种形式。
我国传统的教学模式还是解放初期从苏联传来的，即：凯洛夫的五段教学法（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果），它是以教师为中心的教学结构的典型代表。
如今，计算机及其网络技术的发展，为个别化的教学构建了一个技术平台。在网络和虚拟网络的世界里，教师与学生对于许多新事物、新知识的认识常处于同步状态，这种传统的方式再也行不通了。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教 《信息技术与英语课程整合》
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【摘要】 信息技术的到来为现代教育提供了一个高科技的教学平台，也成为现代教育改革的驱动力。它一改我们传统的一位教师面对一群学生灌输式的教学模式，对教师素养提出了更高的要求，也为课程设置提供了新的内容。本文通过对当地信息技术应用的硬件环境调查和对信息技术的实际应用调查入手，从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面对中小学信息技术与课程整合进行了阐述，并对各个方面进行了详细的分析和探讨。
【关键词】信息技术、课程整合、教育调查、教师素养
随着计算机的诞生和日益普及，从80年代初开始已逐渐形成一种新的文化——计算机文化。进入90年代以后，随着多媒体技术和INTERNET的日益普及，世界上的许多发达国家都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。信息时代的到来促使许多国家对中小学基础课程进行改革：美国著名的“2061计划”（Project2061）就提出了信息技术应与各学科相整合的思想，日本及加拿大等国也纷纷增加信息技术与课程整合，并取得良好效果。
1999年我国进行了建国以来第八次基础教育课程改革，其基本思路从课程本位、知识本位转向关注学生发展；从关注“教”到关注“学”。其原因就是信息已逐步变成重要的经济资源。2003年4月又正式公布了新课程标准，要求基础教育应 “以信息化带动教育现代化。……推进信息技术在教育教学中的应用。 ” 并且要 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”
面对如此的国际形势，如此的教育重任，我们该怎样来实现信息技术与课程的整合呢？通过对当地信息技术应用的硬件环境调查和对信息技术的实际应用调查，本人想从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面开展中小学信息技术与课程整合进行阐述，并对各个方面进行分析和探讨。
一 调查结果及分析
1．对本市信息技术应用的硬件环境的调查
近年来，我市中小学计算机配备数量逐年增加，几乎所有学校包括各乡镇的中小学都配备了微机室，全市中小学信息技术使用的硬件环境有了显著的改变，为推进学科整合奠定了良好的基础，但仍存在一定的问题：
（1） 从电脑的分布情况看，几乎所有的微机都集中在机房统一管理，而在班级配备计算机的学校却很少，影响了硬件的充分使用。
（2） 部分学校计算机的配置等级偏低，不能使用通用的教学软件。
（3）数量不平衡，城区数量较多，乡村校仍显不足，中学尤其是重点中学较多，而小学尤其是一般小学、郊区小学不足。
2.信息技术应用情况
（1）教师应用计算机技能情况
调查显示，年轻教师与中老年教师信息技术应用水平存在明显差异，青年教师在操作系统、编程和网络技术方面占较大优势。其中大部分教师会基本的Windows操作，可是能进行文字处理和具备制作电子教案和使用课件能力的却不多
（2） 教师及学生应用计算机教学情况统计
大部分学校的计算机只用于基础课－信息技术课的教学，只有少数高三年级老师偶尔使用计算机进行教学。因此，学生在除信息技术课外的学科教学中使用计算机的时间极少，让学生运用计算机进行自主探究开展交互式学习的机会就更少。
3． 基本结论
广大教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市区校的研究课、公开课、示范课中信息技术被广泛运用，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。但是有的教师只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用计算机。有的教师甚至为了演示好一节课，请专人或多人做课件，而在平常的教学过程中，自己又不钻研存在的问题 。
不过，计算机各类学校分布不均，众多学校采用集中管理，也是导致上述情况的一个原因。另外，软件总体量不足，自制软件成本高、费时多、低水平重复，不能资源共享，师资培训缺少从“整合”角度出发，编写的教材，缺少与教学实践的结合，也是又一原因。
二、对推进中小学信息技术与课程整合的建议
根据以上调查结果及分析，我想我们应从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面开展中小学信息技术与课程整合。
(一） 课程改革与教材建设问题及建议
信息技术与学科教学整合不应仅仅体现在课程实施方面，课程建设和开发首先需要“整合”的思想和具体的落实。现存课程标准和教材中，各学科涉及有关信息技术的教学目标和教学内容不多，教师和学生都缺乏有效的、系统的、明确的课程方面的指导和帮助，而影响了信息技术与学科教学整合的顺利进行。在教学研究和实践中，很多教育工作者已经意识到以技术为基础的材料和现存课程之间相适应的重要性。学科课程应是多样化载体，尽可能多地提供教学、学习的资源，具有交互性、多样性、超文本特性、网络特性，能促进学生信息素养发展和研究性学习，有利于培养创新精神和实践能力。
1.现存课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求
现存学科课程教学大纲和教材中有关信息技术的内容不多，就英语学科而言，人教版九年义务教育三年制初中教材中有关信息技术的内容多些，而高中教材只有SBIIA Unit9对computer的简单介绍。广大教师应积极利用这些现有教学大纲和教材，将有关信息技术的教学要求制定在相适应的教学中，体现在某些具体的教学环节中。
比如，在教授人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）(JBIB) Lesson 120 Part 4 Look, ask and write时,可要求学生仿照课本例子用PowerPoint制制作商务名片（Business Card）。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。
人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书(JBIIA) Lesson 10 Part 1 ，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了中秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，老师可以让学生模仿乔给露茜回一封电子邮件,介绍一下美国的“中秋节”－感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。
2.建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标
以21世纪课程改革为契机，在认真分析信息技术与学科教学关系的基础上，将“整合”的思想和做法渗透在相适应的部分中。学科课程目标应提出培养学生在学科学习中应用信息技术的能力；在学科教学要求中，每个学科应结合其特点明确提出教师和学生使用信息技术的要求；学科课程标准在制定教学评价方案时，也应提倡应用信息技术管理和统计，提供有关的软件和方案。
3.开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求
配合新的学科课程标准，新的学科教材也应引入有关信息技术的内容。首先，在新教材的开发上，除了传统的纸质教材，还应开发相适应的电子化教材和丰富的网络资源，使教材更具选择性和开放性。其次，在大部分学生都使用的纸质教材编写中，要注意引入信息技术的教学内容，例如，某些资料的查找可将相应的网址或CD－DOM名称列在教材附录中，某些学生作业的要求可以提出让学生使用某种信息技术完成等。再次，可以建立学科教材资源库，由教材编写专家、教师和学生共同维护，保证教学内容的适时更新。
（二）教学模式改革问题及建议
教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。历史上每次重大的技术发展，从文字的出现到印刷术的发明再到工业革命，都对我们的教学模式产生重大的影响。人类的教育形式经历了师生一对一或一对少数(私塾)和班级授课制两种形式。
我国传统的教学模式还是解放初期从苏联传来的，即：凯洛夫的五段教学法（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果），它是以教师为中心的教学结构的典型代表。
如今，计算机及其网络技术的发展，为个别化的教学构建了一个技术平台。在网络和虚拟网络的世界里，教师与学生对于许多新事物、新知识的认识常处于同步状态，这种传统的方式再也行不通了。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教 《信息技术与英语课程整合》
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