浅谈网络环境下英语听说教学模式

强的数字化教学资源来创设英语听说氛围，激发和培养学生的学习兴趣。 快速进入情景，在教师的提示和引导下关注学习资源，激活原认知，产生学习兴趣，主动参与学习。
交互活动 作为自主学习、协作学习的认知工具，利用专题网站、网络课件、互联网或校园网资源实现人机互动。 帮助学生建构知识体系，通过师生、生生、人机互动教学，充分提供表达和交流的机会与时间，在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展现个性。 在师生、生生、人机互动的教学过程中寻求解决问题的方法和实现意义建构，利用教师提供的资源和工具进行探究学习、自主学习、合作学习。
拓展训练 作为信息加工和研发工具，搜索、筛选、整理信息资料，解决学习过程中的问题创作学习作品。 巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生综合语言思维和运用能力，以资源为中心，以说话为中心。 接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部语言。
评价运用 网络协作平台，如BBS。 注意评价的主体性和实效性，关注学习资源，调控学习过程，反馈教学信息，提高教学效率，促进学生发展，以形成性评价为主。 展示和评价自己或他人的学习过程与学习成果。
三、问题及思考
在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，实验教师对课程整合理念的认识发生了根本性的改变，他们把信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的一种方式，英语听说教学已从知识中心向语言运用中心转变。在教学中，教师一方面要充分利用多媒体课件或网络资源，以其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中要把发展学生综合运用语言能力与发展学习创新思维能力结合起来。同时，我们也发现了一些问题：
1、主导与主体关系处理失当
由于网络环境提供的听说教学信息量大，教师往往会由于担心学生不容易接受，教学目标实现不了而就词汇、句型教学过多进行机械操练，学生看似不停地练习听、说，但始终处于被动学习之中，又陷入了“以教师为中心”的误区。
在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，没有必要的启发引导，故此课堂教学容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有使其最大化、最优化，从而陷入了“以资源为中心”的误区。
开展的自主学习重形式、轻实质，部分学生出现疑难，没有得到及时点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以学生为中心”的误区。
2、生硬套用教学模式
没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用网络”而呆板地套用或“拼凑”式 地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在此基础上发展和创新。
3、拓展训练方法单一
从一些课例中我们可发现，有的教师拓展资源很丰富，但从内容到形式均为过于单一，不利于学生的思维发展。所以，在教学中教师应尽可能地通过多种形式的教学活动活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如：开展双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答和作品设计等拓展性活动，会为学生提供充分的表达和交流机会，会有助于提高其语言的综合运用能力。
4、形式性评价运用不灵活
在英语教学中倡导实施的形式性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。
事实上，实验的过程是一个不断、解惑、总结和提高的过程。开展“网络环境下英语听说教学的创新探索”实验，把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具、学习环境的创设工具应用于英语教学中，优化了教学资源、教学要素和教学环节，促进了教学方式的根本改变，培养了学生的自主学习能力和创新精神，为实现英语教学跨越式发展奠定了良好的基础。


参考文献：
[1]  英语课程标准.教育部2001年7月颁.
[2]  何克抗.语觉论、儿童思维发展新论.教育技术通讯.第21期www.etc.edu.cn.
[3]  李捷.在小学英语教学中实施形式性评价应注意的几个总是.中小学教师培训，2003,5

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