信息技术与英语学科整合的教学探索与实践
丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述 ，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。
又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo? (2) Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo? (3)Excuse me, where is the nearest zoo , please? (4)Excuse me ，could you show me the way to the zoo ? (5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机信息技术与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。
五、利用信息技术，培养学生探究学习的能力
所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J. S. Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。 在《新标准英语》3B Module5 Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。
六、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面
随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅靠课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如PEP教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语言、语调。
平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises，时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自己也能收集材料，制作的录音磁带，在课堂上我选择性播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。
对于有条件的家庭，向他们推荐一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。例如：
http://www.xinzhitang.com.cn/learning/200301；http://www.chyi.edu.sh.cn/cb/yingyugequ2/ ；
http://www.etyyy.com/ ；
http://www.ewonderland.com.cn/ ；
http://pbskids.org/lions/ 等等。
七、利用信息技术对学生进行全方位的评价
1. 学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。
2.学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。
3.教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。
信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，我们清楚地明白了今后小学英语课程改革的方向。对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们也有了一定的认识，同时我们还发现了一些课程整合过程中出现的新问题，这将有待于我们今后更深入地研究探讨。
参考文献
1.何克抗 《信息技术与课程整合》 2001、5
2.鲁宗干主编《小学英语教师手册》广东教育出版社 2001、4
3.陈更海 《论远程开放教育中学生学习能力的培养 《信息技术与英语学科整合的教学探索与实践》
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又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo? (2) Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo? (3)Excuse me, where is the nearest zoo , please? (4)Excuse me ，could you show me the way to the zoo ? (5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机信息技术与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。
五、利用信息技术，培养学生探究学习的能力
所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J. S. Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。 在《新标准英语》3B Module5 Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。
六、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面
随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅靠课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如PEP教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语言、语调。
平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises，时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自己也能收集材料，制作的录音磁带，在课堂上我选择性播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。
对于有条件的家庭，向他们推荐一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。例如：
http://www.xinzhitang.com.cn/learning/200301；http://www.chyi.edu.sh.cn/cb/yingyugequ2/ ；
http://www.etyyy.com/ ；
http://www.ewonderland.com.cn/ ；
http://pbskids.org/lions/ 等等。
七、利用信息技术对学生进行全方位的评价
1. 学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。
2.学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。
3.教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。
信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，我们清楚地明白了今后小学英语课程改革的方向。对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们也有了一定的认识，同时我们还发现了一些课程整合过程中出现的新问题，这将有待于我们今后更深入地研究探讨。
参考文献
1.何克抗 《信息技术与课程整合》 2001、5
2.鲁宗干主编《小学英语教师手册》广东教育出版社 2001、4
3.陈更海 《论远程开放教育中学生学习能力的培养 《信息技术与英语学科整合的教学探索与实践》
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