浅谈网络环境下学生协作学习策略

就是一个完整的、相对独立的认知主体。协作学习小组提高了学生合作学习的机会和实践能力，它是自主探究式学习模式的具体体现。
课堂内协作学习活动是以本地专题学习资源为依托展开的。它包括组内协作式学习。在“海底世界”中，有的小组研究章鱼，有的研究海参，有的研究梭子鱼，各个小组围绕不同的研究问题，分配任务，有的学生负责收集资料，有的负责处理资料，有的负责制作作品等，然后相互之间协作交流，共同学习资源，达成共识。小组之间还共同分享学习资源，交流经验。小组如果遇到问题，在讨论中无法获得答案，可以将问题发布到论坛中，寻求其它小组的帮助。最后各小组根据需要以报告或表演的形式展示学习成果。
协作学习小组一般是由学生（2-4名）组成，每位成员在知识水平、能力水平等方面存在一定的差异，组内成员之间优势互补。为了共同完成学习任务，组内成员彼此分工合作，形成了学习共同体。协作学习小组确定成员分工，选择探究方法，得出探究结论。在小组内，每个成员都有明确的任务分工，小组成员之间相互了解、彼此信任，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系（学习伙伴）。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术的优势和自身的优势，与他人充分交流、协商，互相启发，互相帮助和支持，从而形成共享的认知技能。在小组探究结论发布的阶段，每个成员都应当充分而有效地表达自己的观点和见解，求同存异，形成小组的探究结论。同时通过小组之间的互相交流、补充和启发，使得各小组的研究结论更加完善。在整个协作学习过程中，小组协作学习作为基本组织形式贯穿于学习过程的始终，这不仅需要学习伙伴的通力协作，而且更加强调每个合作者必须独立运用电脑知识和操作技能去完成教师布置的学习任务。这充分体现了自主探究式学习模式在网上协作学习时的优势，有利于培养学生合作精神和人际交往能力。为了保证小组协作的有效性，教师不仅要对学生在学习中无法解决的问题给予及时指导和帮助，而且还要对整个协作学习过程进行组织、管理、监控和协调。对各小组工作提供反馈，启发引导学生积极参与解决问题的过程中，帮助小组成员建立良好关系，促进协作学习顺利开展
皮亚杰指出，协作学习在认知建构发展中扮演了一个很重要的角色。在协作学习中，学习者对自己的学习行为负责，80%的学生能进行自我反馈，而非协作学习中只有20%的学生会有自我反馈行为，学生的角色并不是单一的，这对于增加学生的社会角色体验大有益处。因此，在教师设计教学内容时，要充分考虑学生的学习兴趣和认知能力；在学生协作学习过程中，要充分发挥协作学习小组的优势来组织课堂。最终使学生的协作能力、创新能力得到潜移默化地提高

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