高中英语分层次教学的理论和实践
bsp;写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正
确无误。
Ｂ层次
①教学目标
Ｂ层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运
用语言的能力，为升入高等院校打好基础。
②教材及教学内容
第一阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ１《同步阅读》、《同步听力》
第二阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ２《同步阅读》、《同步听力》、《高中英语写作训练》
第三阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ３《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》、其他综合性复习资料
③教学要求
听：听力词汇达到２０００字。能听懂老师用英语授课，理解正确率６０％。能基本听
懂对方谈论日常生活的内容。
说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表
中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。
读：除课文外，补充阅读量达到２０万字以上。读懂生词率不超过３％的有关人物传记、
故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到７０％。
写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重
错误。
Ｃ层次
①教学目标
Ｃ层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中
二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。
②教材与教学内容
第一阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ１《同步阅读》、《同步听力》
第二阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ２《同步阅读》、《同步听力》
第三阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ３《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》、其他综合性复习资料
③教学要求
听：听力词汇达到１２００字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教
学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容。
说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、
家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。
读：除课文外，补充阅读量达到１０万字左右。能读懂生词率不超过３％的有关人物传
记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料?以社会文化、文史知识为主要内容?。正
确理解率达到６５％。
写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写８０—１００个词的短文。
意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。
2．教学分层
1） 课堂教学讲授分层：
课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book 3A Unit Three Australia这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授spiritual， A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（ material, metal, physical），同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history, people, land, animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
2）课后练习、作业分层：
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
（二）分层次英语教学的特点
l．充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
2．学生的自学能力能够得到很好的发展。
在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。
3．因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。
三、分层次英语教学的实践效果
我校从98年以来，一直有意识地采用分层次教学方式对学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。
1. 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。
2. A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。
3. B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。
4. C层次的学生的学习 《高中英语分层次教学的理论和实践》
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确无误。
Ｂ层次
①教学目标
Ｂ层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运
用语言的能力，为升入高等院校打好基础。
②教材及教学内容
第一阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ１《同步阅读》、《同步听力》
第二阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ２《同步阅读》、《同步听力》、《高中英语写作训练》
第三阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ３《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》、其他综合性复习资料
③教学要求
听：听力词汇达到２０００字。能听懂老师用英语授课，理解正确率６０％。能基本听
懂对方谈论日常生活的内容。
说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表
中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。
读：除课文外，补充阅读量达到２０万字以上。读懂生词率不超过３％的有关人物传记、
故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到７０％。
写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重
错误。
Ｃ层次
①教学目标
Ｃ层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中
二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。
②教材与教学内容
第一阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ１《同步阅读》、《同步听力》
第二阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ２《同步阅读》、《同步听力》
第三阶段
全国统编教材ＳＥＦＣ３《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》、其他综合性复习资料
③教学要求
听：听力词汇达到１２００字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教
学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容。
说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、
家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。
读：除课文外，补充阅读量达到１０万字左右。能读懂生词率不超过３％的有关人物传
记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料?以社会文化、文史知识为主要内容?。正
确理解率达到６５％。
写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写８０—１００个词的短文。
意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。
2．教学分层
1） 课堂教学讲授分层：
课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book 3A Unit Three Australia这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授spiritual， A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（ material, metal, physical），同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history, people, land, animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
2）课后练习、作业分层：
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
（二）分层次英语教学的特点
l．充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
2．学生的自学能力能够得到很好的发展。
在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。
3．因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。
三、分层次英语教学的实践效果
我校从98年以来，一直有意识地采用分层次教学方式对学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。
1. 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。
2. A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。
3. B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。
4. C层次的学生的学习 《高中英语分层次教学的理论和实践》
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