从美育的本义出发，探索中、小学音乐的陶冶教化功能

bsp;  教育是人类在长期的实践活动中发展起来的一门特殊的科学，它的一切原则、措施和技术都是基于人自身 的发育特点制定出来的，作为人来说，不管是从其机体生理方面，还是从其内在心理结构方面，都是一个有机 的整体，其中任何一部分的发展和变化均会引起其部分乃至整体的变化。因此，对人的教育必须着眼于整体。 所以美育不仅应该是一门主课，而且还应该更进一步地将其原则贯穿到各学科的实际教学中，只有加强横向渗 透，互相联系，才能提高建立健全完美的心理结构的整体效应。所以我在进行综合性教学中，把音乐带入语文 王国，搞配乐朗诵，使音乐与文学融为一体，以增强美的感染力；配合外语教学教唱英语歌曲，帮助学生提高 学习外语的兴趣；根据政治课爱国主义教育的需要，组织“十月歌会”；结合中学生日常行为规范的实施，开 展综合文艺演出活动等。通过以上这些全方位的综合性教学，使德智体美劳诸方面的知识传授、能力教养、情 操陶冶三者融为一体，有力地加速了学生健康的心理结构的形成。
    五、创造性教学
    人的思维分为逻辑思维（科学思维）和形象思维（艺术思维），两种思维不可分割（如只重视其中一种思 维是不健全的，会制约一个人素质的提高）。而要健全思维，提高智力素质，美育是一个重要的途径，因为它 的根本优势在于发展人的形象思维。而审美过程最具有形象思维特点，既一要想象、二要创造，像“白发三千 丈”、“银河落九天”，这种想象力就是和创造力紧密联系在一起的。心理学家也认为：创造或创造活动，是 提供首创的、具有社会意义的产物的思维和实践活动，创造心理是人的心理结构中的较高层次，是心理结构趋 向成熟的重要标志；进行创造性教学，开展创造性活动有助于优化人的心理结构。所以教学中我十分注重启发 学生在听乐、奏乐、歌唱、视谱、过程中的生活联想及在优美、生动的音乐形象中感受到栩栩如生的艺术形象 ；鼓励和指导学生运用已学的音乐知识自己创作歌曲，表达与体现学生的审美愿望与意识；或通过表演、演奏 等手段根据自己的审美体验，对原有作品进行初步二度创作的尝试，尽可能的激发他们的创造欲望，提高创造 的能力。不少学生通过这种教学手段，创造能力及心理素质得到了很快的发展，在这些同学中大部分都被评为 “德、智、体、”全面发展的“三好学生”。初92级的邓锐，初93级的李恩，初96级的代小佳、曾珍，初97级 的李雪、彭韵、李婷婷、胡伶俐等同学就是通过平时艺术创造的训练，整体素质得到了迅速提高，不仅各门功 课成绩优良，而且分别在全国、省、市、区的各级比赛中获得好名次。
    以上所谈，是我在实际教学中，力求发挥音乐在美育中的作用，把音乐教学作为对于人的心理偏异进行潜 移默化的矫正手段所进行的初浅尝试。几年来，实践越来越清楚的告诉人们：学习音乐能增进学生的学习技巧 ；能使道德品质提高；能满足图飞猛进的社会需要；能为压抑的情绪提供一个健康的出口；能促进自我约束； 能激励人们奋发向上；能以无数方式增进健康。所以，作为一名教育战线的园丁，一个受学生喜爱的音乐教师 ，一定要在当前改革开放的大好形势下，以《中国教育改革和发展纲要》为核心，将艺术教育作为教育教学改 革的突破口，为促进学生素质的全面提高，为促进学生生动活泼地发展而贡献自己的力量

《从美育的本义出发，探索中、小学音乐的陶冶教化功能(第2页)》