去其糟粕 取其精华——对当前音乐多媒体教学现状的调查及思索
要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
⑶充分激发学生的创造精神。
传统的音乐课堂教学是以教师为中心，对学生进行满堂灌的注入式教学。在这种教学方式下，学生处于被动接受的地位，极不利于学生艺术个性和艺术情感的发展，限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。多媒体课件在音乐教学中使用，改变了这一单调的传统教学方式，学生改变原有的被动接受的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在多媒体课件的引导下，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在体验成功乐趣的同时取得最大的学习效率，使学生的才能和个性得以充分展示，使他们在了解音乐作品的背景、风格、情绪的同时，充分发挥自己的创造力。低年级《春天到了》一课的动作创编，用多媒体课件展示青蛙欢叫、杨柳飘飘、绿草青青、鸟儿啼鸣的美丽春色，启发学生联想、创编出“柳枝摇、青蛙跳、鸟儿飞”等各有不同、富于童趣的舞蹈动作，有效的提高了学生的音乐素养，激发了他们的创造精神。
⑷充分提高学生的审美能力。
音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的， 提高学生音乐审美能力是实现审美教育的关键， 教师要积极创造条件，加速音乐教学信息化，促进音乐教学改革，在音乐教学中充分运用多媒体课件，为学生学习音乐提供一个声像同步、 声情并茂的多媒体音响世界，通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息的呈现，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生想象美、创造美，从而切实提高他们的审美能力。如：教学《多么快乐 多么幸福》，用多媒体课件展现藏族地区的风景、建筑、民族服装、民族舞蹈、民族风俗，突破教材的局限，把地域风光、民族风情活灵活现的展示给学生，以民族之情趣感染学生、以民歌之韵味陶冶学生，使美的教育真正深入学生的心灵，达到传统教学媒体所达不到的教学效果。
⑸ 运用多媒体有利于多元化文化的渗透。
音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文背景，就拿中国民歌来说吧，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了这个民族。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接授。如我上四年级教材〈〈侗家儿童多快乐〉〉这首歌时，把侗族的建筑、歌舞形式、风俗、服装做成课件，让学生充分了解这一民族的文化，通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。
2、步入的误区：
一：多媒体课件“非用不可”
在相当长的一段时间里，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加优质课评比，上汇报课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间与参加全市中小学音乐教师优质课评比听课时，发现所有参赛教师都制作了多媒体课件，有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具，甚至歌谱都通过扫描制成课件，与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？
二：主次不分，喧宾夺主
有些教师制作的课件，从封面到主页再到每个主题页，背景和前景的画面都十分精美，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收，在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。我曾到市里一所小学听一位青年骨干教师上歌曲《保护小羊》的评优课，因为歌曲的内容情节性很强，教师就利用课件把整个故事用电脑的动画效果来向学生讲述森林里发生的故事，还利用电脑音乐软件给画面配上音乐，又给故事配上朗读，从课堂导入到课堂小结应有尽有。课件制作考究细致,界面非常精美,一幅幅优美的图画,一个个精彩的动画,连文字都是浮雕效果,从flash 到 Premiere再到 3DMax的技术支持,煞费苦心。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣，但整堂课下来，学生记住的是课件中“勇敢的大象等动物朋友们”、“可爱的小羊”“凶恶的大灰狼”和故事的情节，而最重要的歌曲主旋律却不是很熟悉，而且老师忙于电脑操作,连20句话都没讲到,更谈不上师生互动,交流。教学目的未达到，这堂课就不能算是成功的，其失败的原因在于教者在制作和展示课件时忘记了教学内容的主题，主次不分，以至于喧宾夺主。
三：盲目使用，害人误己
很多音乐教师，为了使自己的教学方法有所改变，跟上所谓的教学手段先进，教学思想不落后的潮流，通过各种途径（买或复制）找来现成的多媒体课件，只要课件内容与所上课的教学内容相同就在课堂上使用，并不根据自己的教学需要和课堂教学过程中出现的反馈信息进行调整，甚至有时连课题也不板书，整堂课从讲授新课到布置作业全部用课件代替。教师过多的依赖于多媒体技术，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。长此以往，不但学生的音乐审美能力得不到提高，教师的教学水平也毫无长进，恐怕连自己的专业也将“丢”了。
3、思索及对策：
〔1〕美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。也就是说，在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。我在上《管弦乐器简介》这一课时就深有感触，在讲木管乐器组时，我借来了长笛、短笛、单簧管、双簧管、大管，让学生用手摸一摸，自己吹一吹，亲自感受各种乐器的声音，再放分别用这几种乐器演奏的比较具有代表性的音乐录像，学生学习积极性可高了，很快就掌握了它们的构造、性能和演奏方式。这比将乐器图片扫描制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。
〔2〕要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，就应该在制作多媒体课件时注重其实用性,要—“适宜”、“适量”, 教学媒体要有利于突出教学重点,突破教学难点,不宜用时不用,宜少用时不多用,紧紧围绕教学目的，对一些附属的不重要的内容，如 “片头、片尾、背景”等，只要清晰、流畅与主题和谐一致即可，不宜过分装饰、渲染。在教学的过程中则要找准展示多媒体课件的最佳时机要——“适时”,即把媒体的演示置于恰当的教学环节上,抓住最好时机,使媒体运用得到最大限度的发挥,使其有的放矢，与课堂的节奏紧密结合，才能达到事半功倍的效果，提高教学质量，达到预期的教学目的。
〔3〕学生对教学的参与意识，对学习的主体意识是教学成功的关键。多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用，但音乐是情感的艺术，教师声情并茂的范唱，富有激情的范奏，充满鼓励的眼神是电脑永远也代替不了的，在运用多媒体教学过程中，有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学，还只是一种演示的工具，在课堂上演示了大量的内容，由“人灌”变成了“机灌”，没有注重发挥学生是主体、老师是主导的作用，没有充分利用多媒体教学的功能，这是比较突出的问题。因此教师在音乐多媒体课件制作和使用中要立足以人为本,也就是要以学生为本,遵循音乐多媒体课件制作的辅助性原则,有机配置教学信息,明确以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助手段的方针，注意多媒体教学必须发挥教师的主导作用，应在教学中合理的使用，更好地为教学服务。
〔4〕突出多媒体教学优势，转变教师观念。 多媒体教学的主要优势是：提供探索式学习的情景和资源；多媒体展示的集成性；超文本链接的选取性；高速传输的便捷性；大容量存储的丰富性；人机交互的互动性；超时空交流的共享性。因此，教师在多媒体教学中，首先要从以教为中心转变为以学为中心；其次是运用多媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具；再次是教学从传统的分析讲授过程转变为学生分析问题、探究问题的过程；最后是信息源从以教师、教材为主转变为以海量的信息资源库为主。
〔5〕建构新模式，提高学生的创新能力。建构在信息环境下新型的教学模式，实现多媒体教学进入每一间教室，把信息技术教育与学科教学进行整合，“从传统的课件制作转移到在各个学科的学习中运用信息技术和学习信息技术”，由“机灌”向学生自主利用信息资源、自主获取信息资源转变，教学结构向师生互动的“扁平型”发展。这样，才能使学生处于主体地位，才能发挥教师主导作用，从而引起学生探索问题的兴趣，提高学生自主学习的能力、综合分析的能力，以及提高学生的创新能力。
总之，音乐多媒体课件的应用，对提高学生审美能力，变革学生学习方式，加速音乐课堂教学改革，提高课堂教学效率，具有重要意义。 多媒体教学手段的运用，极大地拓展了音乐教学的空间，丰富了音乐课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的音乐教学方式。这就要求我们音乐教师不仅要有扎实的 《去其糟粕 取其精华——对当前音乐多媒体教学现状的调查及思索(第2页)》
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⑶充分激发学生的创造精神。
传统的音乐课堂教学是以教师为中心，对学生进行满堂灌的注入式教学。在这种教学方式下，学生处于被动接受的地位，极不利于学生艺术个性和艺术情感的发展，限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。多媒体课件在音乐教学中使用，改变了这一单调的传统教学方式，学生改变原有的被动接受的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在多媒体课件的引导下，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在体验成功乐趣的同时取得最大的学习效率，使学生的才能和个性得以充分展示，使他们在了解音乐作品的背景、风格、情绪的同时，充分发挥自己的创造力。低年级《春天到了》一课的动作创编，用多媒体课件展示青蛙欢叫、杨柳飘飘、绿草青青、鸟儿啼鸣的美丽春色，启发学生联想、创编出“柳枝摇、青蛙跳、鸟儿飞”等各有不同、富于童趣的舞蹈动作，有效的提高了学生的音乐素养，激发了他们的创造精神。
⑷充分提高学生的审美能力。
音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的， 提高学生音乐审美能力是实现审美教育的关键， 教师要积极创造条件，加速音乐教学信息化，促进音乐教学改革，在音乐教学中充分运用多媒体课件，为学生学习音乐提供一个声像同步、 声情并茂的多媒体音响世界，通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息的呈现，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生想象美、创造美，从而切实提高他们的审美能力。如：教学《多么快乐 多么幸福》，用多媒体课件展现藏族地区的风景、建筑、民族服装、民族舞蹈、民族风俗，突破教材的局限，把地域风光、民族风情活灵活现的展示给学生，以民族之情趣感染学生、以民歌之韵味陶冶学生，使美的教育真正深入学生的心灵，达到传统教学媒体所达不到的教学效果。
⑸ 运用多媒体有利于多元化文化的渗透。
音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文背景，就拿中国民歌来说吧，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了这个民族。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接授。如我上四年级教材〈〈侗家儿童多快乐〉〉这首歌时，把侗族的建筑、歌舞形式、风俗、服装做成课件，让学生充分了解这一民族的文化，通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。
2、步入的误区：
一：多媒体课件“非用不可”
在相当长的一段时间里，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加优质课评比，上汇报课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间与参加全市中小学音乐教师优质课评比听课时，发现所有参赛教师都制作了多媒体课件，有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具，甚至歌谱都通过扫描制成课件，与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？
二：主次不分，喧宾夺主
有些教师制作的课件，从封面到主页再到每个主题页，背景和前景的画面都十分精美，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收，在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。我曾到市里一所小学听一位青年骨干教师上歌曲《保护小羊》的评优课，因为歌曲的内容情节性很强，教师就利用课件把整个故事用电脑的动画效果来向学生讲述森林里发生的故事，还利用电脑音乐软件给画面配上音乐，又给故事配上朗读，从课堂导入到课堂小结应有尽有。课件制作考究细致,界面非常精美,一幅幅优美的图画,一个个精彩的动画,连文字都是浮雕效果,从flash 到 Premiere再到 3DMax的技术支持,煞费苦心。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣，但整堂课下来，学生记住的是课件中“勇敢的大象等动物朋友们”、“可爱的小羊”“凶恶的大灰狼”和故事的情节，而最重要的歌曲主旋律却不是很熟悉，而且老师忙于电脑操作,连20句话都没讲到,更谈不上师生互动,交流。教学目的未达到，这堂课就不能算是成功的，其失败的原因在于教者在制作和展示课件时忘记了教学内容的主题，主次不分，以至于喧宾夺主。
三：盲目使用，害人误己
很多音乐教师，为了使自己的教学方法有所改变，跟上所谓的教学手段先进，教学思想不落后的潮流，通过各种途径（买或复制）找来现成的多媒体课件，只要课件内容与所上课的教学内容相同就在课堂上使用，并不根据自己的教学需要和课堂教学过程中出现的反馈信息进行调整，甚至有时连课题也不板书，整堂课从讲授新课到布置作业全部用课件代替。教师过多的依赖于多媒体技术，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。长此以往，不但学生的音乐审美能力得不到提高，教师的教学水平也毫无长进，恐怕连自己的专业也将“丢”了。
3、思索及对策：
〔1〕美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。也就是说，在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。我在上《管弦乐器简介》这一课时就深有感触，在讲木管乐器组时，我借来了长笛、短笛、单簧管、双簧管、大管，让学生用手摸一摸，自己吹一吹，亲自感受各种乐器的声音，再放分别用这几种乐器演奏的比较具有代表性的音乐录像，学生学习积极性可高了，很快就掌握了它们的构造、性能和演奏方式。这比将乐器图片扫描制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。
〔2〕要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，就应该在制作多媒体课件时注重其实用性,要—“适宜”、“适量”, 教学媒体要有利于突出教学重点,突破教学难点,不宜用时不用,宜少用时不多用,紧紧围绕教学目的，对一些附属的不重要的内容，如 “片头、片尾、背景”等，只要清晰、流畅与主题和谐一致即可，不宜过分装饰、渲染。在教学的过程中则要找准展示多媒体课件的最佳时机要——“适时”,即把媒体的演示置于恰当的教学环节上,抓住最好时机,使媒体运用得到最大限度的发挥,使其有的放矢，与课堂的节奏紧密结合，才能达到事半功倍的效果，提高教学质量，达到预期的教学目的。
〔3〕学生对教学的参与意识，对学习的主体意识是教学成功的关键。多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用，但音乐是情感的艺术，教师声情并茂的范唱，富有激情的范奏，充满鼓励的眼神是电脑永远也代替不了的，在运用多媒体教学过程中，有些教师运用多媒体还仅限于传统的讲授式教学，还只是一种演示的工具，在课堂上演示了大量的内容，由“人灌”变成了“机灌”，没有注重发挥学生是主体、老师是主导的作用，没有充分利用多媒体教学的功能，这是比较突出的问题。因此教师在音乐多媒体课件制作和使用中要立足以人为本,也就是要以学生为本,遵循音乐多媒体课件制作的辅助性原则,有机配置教学信息,明确以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助手段的方针，注意多媒体教学必须发挥教师的主导作用，应在教学中合理的使用，更好地为教学服务。
〔4〕突出多媒体教学优势，转变教师观念。 多媒体教学的主要优势是：提供探索式学习的情景和资源；多媒体展示的集成性；超文本链接的选取性；高速传输的便捷性；大容量存储的丰富性；人机交互的互动性；超时空交流的共享性。因此，教师在多媒体教学中，首先要从以教为中心转变为以学为中心；其次是运用多媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具；再次是教学从传统的分析讲授过程转变为学生分析问题、探究问题的过程；最后是信息源从以教师、教材为主转变为以海量的信息资源库为主。
〔5〕建构新模式，提高学生的创新能力。建构在信息环境下新型的教学模式，实现多媒体教学进入每一间教室，把信息技术教育与学科教学进行整合，“从传统的课件制作转移到在各个学科的学习中运用信息技术和学习信息技术”，由“机灌”向学生自主利用信息资源、自主获取信息资源转变，教学结构向师生互动的“扁平型”发展。这样，才能使学生处于主体地位，才能发挥教师主导作用，从而引起学生探索问题的兴趣，提高学生自主学习的能力、综合分析的能力，以及提高学生的创新能力。
总之，音乐多媒体课件的应用，对提高学生审美能力，变革学生学习方式，加速音乐课堂教学改革，提高课堂教学效率，具有重要意义。 多媒体教学手段的运用，极大地拓展了音乐教学的空间，丰富了音乐课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的音乐教学方式。这就要求我们音乐教师不仅要有扎实的 《去其糟粕 取其精华——对当前音乐多媒体教学现状的调查及思索(第2页)》
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