浅谈英语课堂教学与网络的整合
上饶市一小 黄晶晶
内容提要：
当今多媒体教学作为一种现代化的教育手段，是教学中必不可少的工具之一，所以教师要熟练掌握这门工具。英语是一门世界性语言，它所承载的信息量非常广泛。人文的、社科的、自然的，包罗万象，而此时教师的跨学科知识的多少决定着学生接受信息的承度。使用多媒体教学，其效果是有目共睹的。生动的画面，博大的信息量，能充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的心境中得到极大的知识积累。英语网络教学具有多媒体集成，跨平台资源共享，个别化学习，支互和远程教学等许多独特的优势。英语用网络进行教学打破了多年来单一的教学模式和以“教师为中心”的教学方式，这种学习方式的变革可以培养学生自己发现问题的能力，以及激发学生学习的兴趣。
关键词：英语课堂教学 网络 整合 提高
英语教学是一门语言的教学，语言的最大特点是交际性。只有让学生们大量开口会话，才能达到熟练英语的目的。网络教学就是积极利用以计算机为基础的教育技术，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学过程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。
在网络氛围下的英语教学如何既要体现学生的自主学习，又要体现英语的交际性；既发挥了学生的主体性又发挥了教师的主导作用呢？
一、以学生学习为根本设计教学课件
明确“以学生为中心”，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，和从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：1、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2、要生有多种机会，在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“化外”）；3、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。这三点，既发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈，可以说是“体现以学生为中心”的三个要素。
英语教学课件必须根据教学的目的要求，利用多媒体的视听特长来表达教学内容，用计算机技术实现有效的控制和播放以实施教学。它的设计制作目的是帮助学生掌握新知识，培养学习者听、说、读、写、译的综合技能。英语教学课件制作必须遵从以下几个原则：有明确的教学和学习目的、必须结合教师教学和学生学习英语的实际，要充分体现学习英语的规律，要有生动活泼的教学和学习形式。
例如：在设计《What’s your favourite sport?》一课的课件时，我充分考虑到学生在学习英语时可能会遇到的问题，将课件细分以下几个部分：学习目标、学习建议、学习单词、学习句子、学习对话、学后练习等，几个部分之间相互联系，既有利于教师按照英语的教学规律开展教学活动，同时也便于学生根据自己的实际英语水平选择不同的学习内容；在课件中，按照《新课程标准》的要求，结合小学英语学习重视听说读的原则充分使用了视频、音频、动画、图片、游戏等形式创设情景，便于学生在情景中感知、模仿、理解、运用所学的语言材料；在课件中，学生可以利用Chat room，E-mail、BBS等形式与教师或同学进行交流，体现了强大的交互性，时效性和寓教于乐的特点。
教师在设计教学课件时必须以学生的学习为根本，充分运用直观的视听表现形式，加快教学节奏，增加知识的传输量，提高教学效率，使学习者的学习充分发挥多媒体的特点，激发学习者的学习兴趣和求知欲，调动其学习的主动性和积极性，引导其去探索和思考。
二、以听说读写为重点开展课堂教师
语言是交流思想的工具，和其他语言一样，学习英语是用来交流的，它是从模仿开始的，所以听说至关重要。要让学生多听、多开口，在英语网络课上仍然要体现语言学习的特点，所以教师必须要以听说读写为重点开展课堂教学，要通过课件提供给学生视听材料，让学生带着教师的问题或者学习目标来开展视听说的学习活动，在教师的帮助下，逐步学会新的语言材料的音形义。
例如：在学习运动项目时，我做了一个实验，两个班的同学采取了不同的教学方法，第一个班我完全放手让学生自己在网上学习，不强调听说读写的训练，结果是学生明白了要学习的内容，但是开口困难，成了哑巴英语。第二个班我先让学生说出学生所学的运动项目，然后告诉学生，今天我们要学习几个新的运动项目，学习之后把学到的新词汇向同学们汇报，然后，学生们马上开始网络学习，他们看到了教师为他们准备好的有关各种运动项目的视频和音频，有利于他们模仿学习的声音，有利于他们记忆的运动歌曲等内容，在学生自主学习后，让学生汇报所掌握的新词汇，在教师的引导帮助下，按照词汇、句子、对话的学习顺序让学和自己学习句子和对话的语音语调，在学习过程中学生按照自己的实际情况来模仿、巩固和记忆，可以反复地进行看、听、说的训练，真正实现了个性自主学习结果，学生们都能开口说出所学的语言材料，语音语调正确，掌握较好，并能在后面的拓展练习中进行语言交际。
可见，在网络教学中仍然不能放弃让学生进行听说读写的练习，要有计划、有步骤地指导学生进行新的语言材料的音形义的训练，并掌握它作为学习的重点。
三、网络教学环境下的听力训练
建构主义的教学理论，要求教师要将知识的传授由灌输者变为学生主动建构主义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教学思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学理论。
网络教室的听力教学要变传统的播放教学磁带的单一型教学模式为多种媒体并用的复合型模式。如前25分钟可作为课本听力教学，在教材处理上，要侧重技能传授，提高技能训练的质量，并配合教学讲解，激发学生的听力兴趣。后10分钟为观赏型学习，播放经过教师精心挑选的音像教材。集图、文、声、像于一体的音像教材，其优美的语调、地道的发音，纯正的英语以及有趣的故事情节，能极大地激发学生的学习兴趣，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，学生们会在不知不觉的视听活动中获得听能训练的最佳效果。最后5分钟为自由学习活动时间，用来解决学生的个别化问题。
多媒体语言实验室为学生提供了个别化学习的优越环境，学生座位上的录音机、耳机话筒器以及个人计算机终端都是进行个别化学习的媒体。教师可以跟踪和了解每一位学生的学习情况，可以随时参与学生的学习活动，体现建构主义理论中的个别性原则及协作性原则，实现“以学习者为中心”的建构思想。
四、以网上反馈为手段进行学习评价
在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，网络教学的形成性评价注重在实时的教学和学习过程中，对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施执行补救方案，减少损失。在跟踪检测的同时，还要注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。
在小学英语网络课上，评价是非常重要的，我们通过对学生在学习英语时出现的各种情况和问题及时地进行分析，并当场作出表扬或者提示，都是对学生的一种评价，因此网络教学的课上评价可以通过口头表扬、BBS通知、聊天室、网上练习等形式进行。
例如：在我的网络课上我就通过对话框的形式对学习认真的同学给予表扬，对心不在焉的同学给予友好的提醒，给在学习中善于发现问题并能自己解决问题的同学给予赞许，通过网上练习，让学生根据自己的实际情况选择适合自己难度的练习，每一个练习都给学生必要的帮助和语言幽默的评价，例如当他对了的时候，屏幕上会出现“恭喜你答对了！老师笑了！”的对话框，假如他答错了，屏幕上会出现：“继续努力吧！老师相信你！”的对话框，学生看到这些新颖的评价语，感到非常有意思，完成练习的欲望更加强烈了。
小学英语的网络教学更需要教师在教学中及时反馈，通过对学生网上学习中出现的问题及时反馈，通过多种形式给予学生网络学习的评价，能够及时解决问题，更能调动学生积极学习的兴趣和欲望。
五、以网络资源为依托开拓学生视野
外语的学习一定要遵守Krashen语言学习理论，也就是Input+1的理论，要对学生进行大量的语言输入，只有充足的语言输入，才会有语言输出。新的课程标准中也重点提到了要开发课程资源，在这里我以网络资源为依托，提供给学生丰富多彩的语言材料和知识，开拓学生的视野，丰富学生的词汇量。
在许多英语网站中有大量丰富的学生喜闻乐见的英语食粮，有朗朗上口的英语童谣，有旋律优美的英语儿童歌曲，有精彩的英语语言网上游戏，有欧美国家的背景知识还有课上没有听明白的语法知识讲座等等，我还要求学生们在家里上网收集英语知识、文章和儿童英语学习网站，并介绍给同学们，共同分享网上的英语食粮，通过这些丰富精彩的网络资源极大地开拓了学生的视野。
计算机网络的广泛使用，给外语教学手段带来了前所未有的机遇，教学中，老师要根据儿童天真、活泼、好奇心强的特点，因势利导，创造一定的英语语言环境，让学生最大限度地无条件 《浅谈英语课堂教学与网络的整合》
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内容提要：
当今多媒体教学作为一种现代化的教育手段，是教学中必不可少的工具之一，所以教师要熟练掌握这门工具。英语是一门世界性语言，它所承载的信息量非常广泛。人文的、社科的、自然的，包罗万象，而此时教师的跨学科知识的多少决定着学生接受信息的承度。使用多媒体教学，其效果是有目共睹的。生动的画面，博大的信息量，能充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的心境中得到极大的知识积累。英语网络教学具有多媒体集成，跨平台资源共享，个别化学习，支互和远程教学等许多独特的优势。英语用网络进行教学打破了多年来单一的教学模式和以“教师为中心”的教学方式，这种学习方式的变革可以培养学生自己发现问题的能力，以及激发学生学习的兴趣。
关键词：英语课堂教学 网络 整合 提高
英语教学是一门语言的教学，语言的最大特点是交际性。只有让学生们大量开口会话，才能达到熟练英语的目的。网络教学就是积极利用以计算机为基础的教育技术，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学过程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。
在网络氛围下的英语教学如何既要体现学生的自主学习，又要体现英语的交际性；既发挥了学生的主体性又发挥了教师的主导作用呢？
一、以学生学习为根本设计教学课件
明确“以学生为中心”，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，和从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：1、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2、要生有多种机会，在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“化外”）；3、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。这三点，既发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈，可以说是“体现以学生为中心”的三个要素。
英语教学课件必须根据教学的目的要求，利用多媒体的视听特长来表达教学内容，用计算机技术实现有效的控制和播放以实施教学。它的设计制作目的是帮助学生掌握新知识，培养学习者听、说、读、写、译的综合技能。英语教学课件制作必须遵从以下几个原则：有明确的教学和学习目的、必须结合教师教学和学生学习英语的实际，要充分体现学习英语的规律，要有生动活泼的教学和学习形式。
例如：在设计《What’s your favourite sport?》一课的课件时，我充分考虑到学生在学习英语时可能会遇到的问题，将课件细分以下几个部分：学习目标、学习建议、学习单词、学习句子、学习对话、学后练习等，几个部分之间相互联系，既有利于教师按照英语的教学规律开展教学活动，同时也便于学生根据自己的实际英语水平选择不同的学习内容；在课件中，按照《新课程标准》的要求，结合小学英语学习重视听说读的原则充分使用了视频、音频、动画、图片、游戏等形式创设情景，便于学生在情景中感知、模仿、理解、运用所学的语言材料；在课件中，学生可以利用Chat room，E-mail、BBS等形式与教师或同学进行交流，体现了强大的交互性，时效性和寓教于乐的特点。
教师在设计教学课件时必须以学生的学习为根本，充分运用直观的视听表现形式，加快教学节奏，增加知识的传输量，提高教学效率，使学习者的学习充分发挥多媒体的特点，激发学习者的学习兴趣和求知欲，调动其学习的主动性和积极性，引导其去探索和思考。
二、以听说读写为重点开展课堂教师
语言是交流思想的工具，和其他语言一样，学习英语是用来交流的，它是从模仿开始的，所以听说至关重要。要让学生多听、多开口，在英语网络课上仍然要体现语言学习的特点，所以教师必须要以听说读写为重点开展课堂教学，要通过课件提供给学生视听材料，让学生带着教师的问题或者学习目标来开展视听说的学习活动，在教师的帮助下，逐步学会新的语言材料的音形义。
例如：在学习运动项目时，我做了一个实验，两个班的同学采取了不同的教学方法，第一个班我完全放手让学生自己在网上学习，不强调听说读写的训练，结果是学生明白了要学习的内容，但是开口困难，成了哑巴英语。第二个班我先让学生说出学生所学的运动项目，然后告诉学生，今天我们要学习几个新的运动项目，学习之后把学到的新词汇向同学们汇报，然后，学生们马上开始网络学习，他们看到了教师为他们准备好的有关各种运动项目的视频和音频，有利于他们模仿学习的声音，有利于他们记忆的运动歌曲等内容，在学生自主学习后，让学生汇报所掌握的新词汇，在教师的引导帮助下，按照词汇、句子、对话的学习顺序让学和自己学习句子和对话的语音语调，在学习过程中学生按照自己的实际情况来模仿、巩固和记忆，可以反复地进行看、听、说的训练，真正实现了个性自主学习结果，学生们都能开口说出所学的语言材料，语音语调正确，掌握较好，并能在后面的拓展练习中进行语言交际。
可见，在网络教学中仍然不能放弃让学生进行听说读写的练习，要有计划、有步骤地指导学生进行新的语言材料的音形义的训练，并掌握它作为学习的重点。
三、网络教学环境下的听力训练
建构主义的教学理论，要求教师要将知识的传授由灌输者变为学生主动建构主义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教学思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学理论。
网络教室的听力教学要变传统的播放教学磁带的单一型教学模式为多种媒体并用的复合型模式。如前25分钟可作为课本听力教学，在教材处理上，要侧重技能传授，提高技能训练的质量，并配合教学讲解，激发学生的听力兴趣。后10分钟为观赏型学习，播放经过教师精心挑选的音像教材。集图、文、声、像于一体的音像教材，其优美的语调、地道的发音，纯正的英语以及有趣的故事情节，能极大地激发学生的学习兴趣，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，学生们会在不知不觉的视听活动中获得听能训练的最佳效果。最后5分钟为自由学习活动时间，用来解决学生的个别化问题。
多媒体语言实验室为学生提供了个别化学习的优越环境，学生座位上的录音机、耳机话筒器以及个人计算机终端都是进行个别化学习的媒体。教师可以跟踪和了解每一位学生的学习情况，可以随时参与学生的学习活动，体现建构主义理论中的个别性原则及协作性原则，实现“以学习者为中心”的建构思想。
四、以网上反馈为手段进行学习评价
在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，网络教学的形成性评价注重在实时的教学和学习过程中，对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施执行补救方案，减少损失。在跟踪检测的同时，还要注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。
在小学英语网络课上，评价是非常重要的，我们通过对学生在学习英语时出现的各种情况和问题及时地进行分析，并当场作出表扬或者提示，都是对学生的一种评价，因此网络教学的课上评价可以通过口头表扬、BBS通知、聊天室、网上练习等形式进行。
例如：在我的网络课上我就通过对话框的形式对学习认真的同学给予表扬，对心不在焉的同学给予友好的提醒，给在学习中善于发现问题并能自己解决问题的同学给予赞许，通过网上练习，让学生根据自己的实际情况选择适合自己难度的练习，每一个练习都给学生必要的帮助和语言幽默的评价，例如当他对了的时候，屏幕上会出现“恭喜你答对了！老师笑了！”的对话框，假如他答错了，屏幕上会出现：“继续努力吧！老师相信你！”的对话框，学生看到这些新颖的评价语，感到非常有意思，完成练习的欲望更加强烈了。
小学英语的网络教学更需要教师在教学中及时反馈，通过对学生网上学习中出现的问题及时反馈，通过多种形式给予学生网络学习的评价，能够及时解决问题，更能调动学生积极学习的兴趣和欲望。
五、以网络资源为依托开拓学生视野
外语的学习一定要遵守Krashen语言学习理论，也就是Input+1的理论，要对学生进行大量的语言输入，只有充足的语言输入，才会有语言输出。新的课程标准中也重点提到了要开发课程资源，在这里我以网络资源为依托，提供给学生丰富多彩的语言材料和知识，开拓学生的视野，丰富学生的词汇量。
在许多英语网站中有大量丰富的学生喜闻乐见的英语食粮，有朗朗上口的英语童谣，有旋律优美的英语儿童歌曲，有精彩的英语语言网上游戏，有欧美国家的背景知识还有课上没有听明白的语法知识讲座等等，我还要求学生们在家里上网收集英语知识、文章和儿童英语学习网站，并介绍给同学们，共同分享网上的英语食粮，通过这些丰富精彩的网络资源极大地开拓了学生的视野。
计算机网络的广泛使用，给外语教学手段带来了前所未有的机遇，教学中，老师要根据儿童天真、活泼、好奇心强的特点，因势利导，创造一定的英语语言环境，让学生最大限度地无条件 《浅谈英语课堂教学与网络的整合》
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