初中生生物学业分化与成就值差异的学科特点

异，无论优差生每天做作业时 间都在几个小时内能完成，上学往返路程时间极大多数不到１小时，夜间睡眠大多８小时以上，但自我感觉课 业负担重的，差生低成就值者显著高于优生组，２４人中有１５人（６２．５％）认为学习负担太重，没有一 个差生主动希望再多学一些知识，这反映出差生低成就者有“怕学习”和“厌学”情绪倾向。在对待难题的态 度上，差生低成就值者２４人中１７人（７０．８％）持放弃态度，这说明这类差生缺乏学习的毅力和信心， 在学习环境方面的项目中优差生低成就者多数无显著差异，个别项目差生组还优于优生组，如家教辅导，差生 占６７．５％，优生组占２１．９％，月零花钱差生组平均高于优生组２．４元。问卷调查总体结果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部学习条件，故学业落后主要因素应归结为学习能力和学习的主观努力，适当的教 育措施可使这些学生中的相当部分成员的学习效能得到提高，要做到这一点，关键还是在于实现“教会学生学 习”这个教育的基本目标。
    四、结论
    １、初中生物学业分化在总体上与语、数、外学科具有某种一致性，但在分化群体中各种学业分化不完全 一致。
    ２、智力发育水平是影响生物等学科学业分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有显著不 同的学业成就。
    ３、生物学业成就值在优差生间存在极其显著差异，生物学业差生的转化具有较大可能性，初中生物和外 语学科的学业分化具有某些相似性。
    ４、外部学习环境条件不是形成生物低成就值学业不良者的关键因素，对这部分学生的转化可从学习态度 和学习方法等教育措施方面着手。
    参考文献
    １．黄志林、乐秀峻，《教育理论与实践》，１９８９．（６）２０－２１。
    ２．周国韬等，《普教研究》，１９９５（３），３２—２４。
    ３．钟启泉，《差生心理与教育》，上海教育出版社，（１９９４）８。＊
    字库未存字注释:
    ＠①原字Ｘ上加一

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