初中生生物学业分化与成就值差异的学科特点
（陆建身 生物系）
一、研究目的
初中生学业分化是影响整体教育质量提高的大问题，分化产生的差生转化、优生提高迫切需要科学的教育 策略的指导。从现状看，这个问题的解决并未找到令人满意的方法，究其原因，恐怕一方面在于学业分化本身 原因的复杂性，另一方面则可能是由于对初中阶段不同学生的学习潜能缺乏足够认识。当前教育体制中的学业 评价体系主要是一种绝对判定标准，这种标准在应试教育背景下不失为是一种公平的选择尺度，而且对大多数 普通学生具有操作性方面的优点。但不容忽视的是，对学生分化群体的对象，这种绝对判定标准一定程度上掩 盖了学习活动中最为本质的内容，即学业潜能的发挥。而从学科成就值等相对判定标准角度分析研究初中生分 化群体，将不仅有助于正确诊断评价绝对标准下的优差生，而且更重要的是能从教学论角度进一步认识初中生 各学科学业分化现象的本质及其诊治之道，从而为提高九年义务制教育质量，促进素质教育向纵深发展提供有 益的启示。
二、研究方法
１、取样：本市普通中学９４级８个班组３８５人，从初一预备班到初二下学期连续跟踪三年，根据生物 学科历次考试总评平均成绩取超过＠①＋０．９５ＳＤ的对象为优生组，共４１人，其中男１３人，女２８人 ；取平均成绩低于＠①－０．９５ＳＤ为学业不良组（以下称差生组），共４０人，其中男２９人，女１１人 ，差生组中包括留级生７人，其中男４人，女３人。分化组群体占总体２１．０５％。
２、调查与测试：
（１）生物、语文、数学、外语学科成绩及总评统计及分析。
（２）智力测试：采用北师大心理学系修订的瑞文测验（ＳＰＭ）进行团体施测。
（３）问卷调查：自行设计，主要查明学生学习兴趣、学习习惯、学业负担、身体状况、家庭环境等。
所有数据均在Foxpro中建立数据库，最后以ＳＰＳＳ软件作统计处理。
三、结果与讨论
（一）学科成绩调查及比较：
为了探明分化群体学生的知识结构及各学科学业成绩状况，将各种成绩标准化后作分析比较，结果见表１ 。
表１ 生物及其他学科优差生成绩比较
（附图 {图}）
表１数据表明，以生物成绩分化为基准的优差生组，在语、数、外和各科总评成绩上均表现出极其显著的 差异（Ｐ〈０．００１），进一步作生物与各科成绩的相关性分析，结果见表２。
表２ 生物与其他学科相关系数比较
（附图 {图}）
＊＊：Ｐ＜０．０１
相关分析的结果显示，在初中学生总体上，生物学成绩与语、数、外及总评成绩均达强正相关程度，说明 生物成绩差异分布与语、数、外具有一致性。但在分化群体优生组、差生组中，生物学科成绩与其它各科成绩 均未达显著相关程度，留级生组中生物与外语、语文和总评分呈中强负相关，此结果说明在分化学生群体中， 生物成绩与语、数、外成绩具有与总体不同的变化趋势。
（二）智力发展水平与学生成就的关系
为了了解优差生分化与智力发展水平的联系，以瑞文量表对对象进行了智商测定，结果见表３。
表３ 优差生及留级生智商分布
（附图 {图}）
从表３结果可见，优生、差生、留级生的智商分布存在显著差异，优生组平均智商显著高于差生组。智力 水平优良的一级和二级（Ｐ［，７５］以上）优生组有３３人，占优生组总数８０．４％，差生和留级生中仅 １３人，占３２．５％。智力水平中下的四级和五级（Ｐ［，２５］以下）优生组２人，占４．９％，而差生 、留级生中有２４人，占６０％，这说明智力是影响学业分化的重要因素。
进一步分析智力与各学科成绩的关系，学生总体智商与各科成绩的相关性见表４。
表４ 生物及其他学科成绩与智商的相关系数
（附图 {图}）
结果显示，在总体上智力与各科成绩的相关系数均达显著程度，其中数学成绩与智力相关系数最高，达０ ．６４１７，生物成绩与智商的相关系数也较高，达０．５５４４，语文成绩相关系数最低为０．４８７７， 这个结果与伯特（C·L·Burt）报道的语、数、外结果基本一致。
在分化群体中，各组学生学科成绩与智商的关系见表５。
表５ 各组学生学科成绩与智力的关系
（附图 {图}）
表５显示，在优、差、留级生分化群体内，各科成绩与智商均未达显著相关程度，这说明在同类分化群体 中智力已不再是影响学业成绩的主要因素了。
（三）成就值（Accomplishment Score）差异比较
（附图 {图}）
成就值是判定学生的学力是否同他的智力相适应的重要指标，其定义为学力离差与智力离差之差，若成就 值（ＡＳ）为负值，可说明该学生不具备同其智力相称的学力，也就是说，学力潜力尚未或未能充分发挥，以 致未形成智力相称的现实学力，可视为学业落后或暂时落后。
经对优差生各种成就值测算，结果见表６。
表６ 学生各科学力成就值比较
（附图 {图}）
注：〈－８个体数：表示为低成就值人数。
表６结果表明１生物学科成就值优差生组间存在极其显著差异，如以ＡＳ＜－８为低成就值学业不良的标 准，则生物差生组ＡＳ＜－８的人数有２４人，生物优生组有６人，与生物学科相似，外语学科成就值优、差 生组问亦存在显著差异，外语差生组ＡＳ＜－８的人数为２２人，优生组有５人。而语文和数学两学科的优差 生组成就值差异不显著，各组ＡＳ＜－８的个体数也相对较少，这在一定程度上说明，生物与外语学科在初中 阶段具有某些相似性。低成就值表明学习潜能来充分发挥，其中还包含有相当比例的假性差生，故教育措施的 效能更为突出，由此可见初中生物和外语学科的差生或学业不良生转化的可能性相对较大。
（四）低成就值学生学习态度和学习环境分析
为了更全面地了解学习态度和学习环境对低成就值学生学业分化的影响，对优差生学生进行了专项问卷调 查，问卷包括学科兴趣、学习时间、对难题态度、辅导环境、业余时间安排、作息时间、家务劳动、家庭环境 、人际关系等２０个方面。
调查结果显示，优差生低成就值者在学习态度上有显著差异，差生回家作业多需父母检查、督促或辅导才 能完成。父母天天检查作业的，差生组低成就值者２４人中有１４人，优生组仅１人；父母很少检查作业的， 差生组８人，优生组５人。实际学业负担优差生低成就值者都不重，且无显著差 《初中生生物学业分化与成就值差异的学科特点》
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一、研究目的
初中生学业分化是影响整体教育质量提高的大问题，分化产生的差生转化、优生提高迫切需要科学的教育 策略的指导。从现状看，这个问题的解决并未找到令人满意的方法，究其原因，恐怕一方面在于学业分化本身 原因的复杂性，另一方面则可能是由于对初中阶段不同学生的学习潜能缺乏足够认识。当前教育体制中的学业 评价体系主要是一种绝对判定标准，这种标准在应试教育背景下不失为是一种公平的选择尺度，而且对大多数 普通学生具有操作性方面的优点。但不容忽视的是，对学生分化群体的对象，这种绝对判定标准一定程度上掩 盖了学习活动中最为本质的内容，即学业潜能的发挥。而从学科成就值等相对判定标准角度分析研究初中生分 化群体，将不仅有助于正确诊断评价绝对标准下的优差生，而且更重要的是能从教学论角度进一步认识初中生 各学科学业分化现象的本质及其诊治之道，从而为提高九年义务制教育质量，促进素质教育向纵深发展提供有 益的启示。
二、研究方法
１、取样：本市普通中学９４级８个班组３８５人，从初一预备班到初二下学期连续跟踪三年，根据生物 学科历次考试总评平均成绩取超过＠①＋０．９５ＳＤ的对象为优生组，共４１人，其中男１３人，女２８人 ；取平均成绩低于＠①－０．９５ＳＤ为学业不良组（以下称差生组），共４０人，其中男２９人，女１１人 ，差生组中包括留级生７人，其中男４人，女３人。分化组群体占总体２１．０５％。
２、调查与测试：
（１）生物、语文、数学、外语学科成绩及总评统计及分析。
（２）智力测试：采用北师大心理学系修订的瑞文测验（ＳＰＭ）进行团体施测。
（３）问卷调查：自行设计，主要查明学生学习兴趣、学习习惯、学业负担、身体状况、家庭环境等。
所有数据均在Foxpro中建立数据库，最后以ＳＰＳＳ软件作统计处理。
三、结果与讨论
（一）学科成绩调查及比较：
为了探明分化群体学生的知识结构及各学科学业成绩状况，将各种成绩标准化后作分析比较，结果见表１ 。
表１ 生物及其他学科优差生成绩比较
（附图 {图}）
表１数据表明，以生物成绩分化为基准的优差生组，在语、数、外和各科总评成绩上均表现出极其显著的 差异（Ｐ〈０．００１），进一步作生物与各科成绩的相关性分析，结果见表２。
表２ 生物与其他学科相关系数比较
（附图 {图}）
＊＊：Ｐ＜０．０１
相关分析的结果显示，在初中学生总体上，生物学成绩与语、数、外及总评成绩均达强正相关程度，说明 生物成绩差异分布与语、数、外具有一致性。但在分化群体优生组、差生组中，生物学科成绩与其它各科成绩 均未达显著相关程度，留级生组中生物与外语、语文和总评分呈中强负相关，此结果说明在分化学生群体中， 生物成绩与语、数、外成绩具有与总体不同的变化趋势。
（二）智力发展水平与学生成就的关系
为了了解优差生分化与智力发展水平的联系，以瑞文量表对对象进行了智商测定，结果见表３。
表３ 优差生及留级生智商分布
（附图 {图}）
从表３结果可见，优生、差生、留级生的智商分布存在显著差异，优生组平均智商显著高于差生组。智力 水平优良的一级和二级（Ｐ［，７５］以上）优生组有３３人，占优生组总数８０．４％，差生和留级生中仅 １３人，占３２．５％。智力水平中下的四级和五级（Ｐ［，２５］以下）优生组２人，占４．９％，而差生 、留级生中有２４人，占６０％，这说明智力是影响学业分化的重要因素。
进一步分析智力与各学科成绩的关系，学生总体智商与各科成绩的相关性见表４。
表４ 生物及其他学科成绩与智商的相关系数
（附图 {图}）
结果显示，在总体上智力与各科成绩的相关系数均达显著程度，其中数学成绩与智力相关系数最高，达０ ．６４１７，生物成绩与智商的相关系数也较高，达０．５５４４，语文成绩相关系数最低为０．４８７７， 这个结果与伯特（C·L·Burt）报道的语、数、外结果基本一致。
在分化群体中，各组学生学科成绩与智商的关系见表５。
表５ 各组学生学科成绩与智力的关系
（附图 {图}）
表５显示，在优、差、留级生分化群体内，各科成绩与智商均未达显著相关程度，这说明在同类分化群体 中智力已不再是影响学业成绩的主要因素了。
（三）成就值（Accomplishment Score）差异比较
（附图 {图}）
成就值是判定学生的学力是否同他的智力相适应的重要指标，其定义为学力离差与智力离差之差，若成就 值（ＡＳ）为负值，可说明该学生不具备同其智力相称的学力，也就是说，学力潜力尚未或未能充分发挥，以 致未形成智力相称的现实学力，可视为学业落后或暂时落后。
经对优差生各种成就值测算，结果见表６。
表６ 学生各科学力成就值比较
（附图 {图}）
注：〈－８个体数：表示为低成就值人数。
表６结果表明１生物学科成就值优差生组间存在极其显著差异，如以ＡＳ＜－８为低成就值学业不良的标 准，则生物差生组ＡＳ＜－８的人数有２４人，生物优生组有６人，与生物学科相似，外语学科成就值优、差 生组问亦存在显著差异，外语差生组ＡＳ＜－８的人数为２２人，优生组有５人。而语文和数学两学科的优差 生组成就值差异不显著，各组ＡＳ＜－８的个体数也相对较少，这在一定程度上说明，生物与外语学科在初中 阶段具有某些相似性。低成就值表明学习潜能来充分发挥，其中还包含有相当比例的假性差生，故教育措施的 效能更为突出，由此可见初中生物和外语学科的差生或学业不良生转化的可能性相对较大。
（四）低成就值学生学习态度和学习环境分析
为了更全面地了解学习态度和学习环境对低成就值学生学业分化的影响，对优差生学生进行了专项问卷调 查，问卷包括学科兴趣、学习时间、对难题态度、辅导环境、业余时间安排、作息时间、家务劳动、家庭环境 、人际关系等２０个方面。
调查结果显示，优差生低成就值者在学习态度上有显著差异，差生回家作业多需父母检查、督促或辅导才 能完成。父母天天检查作业的，差生组低成就值者２４人中有１４人，优生组仅１人；父母很少检查作业的， 差生组８人，优生组５人。实际学业负担优差生低成就值者都不重，且无显著差 《初中生生物学业分化与成就值差异的学科特点》
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