属于学生的高三英语课堂
南丰一中 黄俊琴
摘要：由于时段的特殊性，在高三有限的时间内学生不仅要完成高三英语课本学习的同时又要全面做好高三英语复习，因此高三英语课堂教学更多强调实效性，片面重视语言知识的传授，课堂教学方式以教师讲解为主。的确高三阶段的课堂教学呈现与高一，高二不同的特点：那就是课堂大容量、教和学双方高节奏。基于此，高三英语课堂更需要优化，以“学生为主体，教师为主导”，教师在英语教学中要大胆求实创新，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力、引导学生自觉、自由地参与英语学习。在课堂教学中，教师是主题学习、单元学习活动和情景的设计者，是教学的组织者，是学生进行有效学习的指导者和帮助者；学生则自始至终处于主动探索、主动思考和主动选择的地位，整个课堂教学过程中都是以学生为中心而展开的。高三课堂上要以学生的活动为主体，教师的恰当地发挥主导作用，课堂教学过程要具备明显的层次和目标，课堂教学的实效性能明显起作用。
关键词：学习主动性 课堂教学 高考复习
高三学年，英语教师既要完成英语第三册的教学，又要带领学生进行全面复习迎接高考；同时学生不仅要学完第三册课本还有复习高一、高二的知识。教师和学生都感觉任务紧，压力大。那么高三的英语课堂教学过程中如何花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获？关键在于学生在课堂中的“地位”。一堂课的时间如果只是老师从头讲到尾，学生只是聆听者，那么学生学习的积极性逐渐减少成为被动的学习者。只有把课堂还给学生，老师作为引导者，学生自始至终都处于主动的氛围中，才能获取知识、培养能力。学生主动性的培养需要教师引导，教师应重在转化，妙在开窍。在课堂上教师发挥好主导者的作用调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习；学生找到归属感，认识到自己是课堂上的主体。我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本人有如下几点做法：
一、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，教师应努力从下面几个方面着手建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围：
○1教师应该尊重学生的差异，在课堂教学目标、教学内容和方法上多样化。在课堂施教过程中，充分考虑到“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西”。深入地了解学生的兴趣、特长、具有知识水平等等诸多情况，认真发现和判断学生独特的学习方式，然后因材施教，在课堂上尽可能地用诱导、对话、讨论、讲评的方式去鼓励学生并坚持以不同的要求对待不同的学生，关注所有学生方方面面的点滴进步。
○2。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格，习惯，情感态度和知识能力，在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，设计更多的开放性的问题，让学生去想象，去创新从而使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展努力。
○3在高中英语课堂教学过程中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在努力学习中尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，从而把以人为本的思想真正贯穿到日常的英语课堂教学中去。
○4教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
二、要注重持续培养学生学习英语的热情和兴趣。
兴趣是学好英语的源泉。只有对它感兴趣，才能激发求知欲，才能去钻研，去真正领会掌握这种语言的妙处。从教学实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是获取新知识和复习取得成功的关键。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”。 对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，边进行高三的课文教学，边对高中的内容进行语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。适当运用各种教学手段，新课文的趣味性和传统的单调乏味的复习内容相结合使课堂变得活泼生动、妙趣横生。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其具有实效性的同时又带有趣味性。激活学生学习动机，认识到自己在课堂上的主体者，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。教师在具体的课堂教学过程中努力做好主导者调动学生学习兴趣时要注意以下几方面：
1． 实现角色转换，提高课堂教学质量
学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：
○1活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，任务明确，示范清楚。在课堂教学过程中无论要求完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间，并且有些学生会觉得无所适从，产生负面影响降低了对英语学习的热情和兴趣。用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。比如：在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。
○2课堂教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生回答。无序可以让所有学生处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。教师也应先提问，在找人回答。如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该学生认真思考、精心组织和运用语言，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是观众的角色。这样课堂氛围就不能调动，甚至有些学生会有抵触想法和行为。其次，给学生充分的思考的时间。有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考了课堂就显得节奏感不强了。比如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your family”，接着就点了学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
○3教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。 同时上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激 《属于学生的高三英语课堂》
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摘要：由于时段的特殊性，在高三有限的时间内学生不仅要完成高三英语课本学习的同时又要全面做好高三英语复习，因此高三英语课堂教学更多强调实效性，片面重视语言知识的传授，课堂教学方式以教师讲解为主。的确高三阶段的课堂教学呈现与高一，高二不同的特点：那就是课堂大容量、教和学双方高节奏。基于此，高三英语课堂更需要优化，以“学生为主体，教师为主导”，教师在英语教学中要大胆求实创新，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力、引导学生自觉、自由地参与英语学习。在课堂教学中，教师是主题学习、单元学习活动和情景的设计者，是教学的组织者，是学生进行有效学习的指导者和帮助者；学生则自始至终处于主动探索、主动思考和主动选择的地位，整个课堂教学过程中都是以学生为中心而展开的。高三课堂上要以学生的活动为主体，教师的恰当地发挥主导作用，课堂教学过程要具备明显的层次和目标，课堂教学的实效性能明显起作用。
关键词：学习主动性 课堂教学 高考复习
高三学年，英语教师既要完成英语第三册的教学，又要带领学生进行全面复习迎接高考；同时学生不仅要学完第三册课本还有复习高一、高二的知识。教师和学生都感觉任务紧，压力大。那么高三的英语课堂教学过程中如何花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获？关键在于学生在课堂中的“地位”。一堂课的时间如果只是老师从头讲到尾，学生只是聆听者，那么学生学习的积极性逐渐减少成为被动的学习者。只有把课堂还给学生，老师作为引导者，学生自始至终都处于主动的氛围中，才能获取知识、培养能力。学生主动性的培养需要教师引导，教师应重在转化，妙在开窍。在课堂上教师发挥好主导者的作用调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习；学生找到归属感，认识到自己是课堂上的主体。我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本人有如下几点做法：
一、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，教师应努力从下面几个方面着手建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围：
○1教师应该尊重学生的差异，在课堂教学目标、教学内容和方法上多样化。在课堂施教过程中，充分考虑到“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西”。深入地了解学生的兴趣、特长、具有知识水平等等诸多情况，认真发现和判断学生独特的学习方式，然后因材施教，在课堂上尽可能地用诱导、对话、讨论、讲评的方式去鼓励学生并坚持以不同的要求对待不同的学生，关注所有学生方方面面的点滴进步。
○2。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格，习惯，情感态度和知识能力，在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，设计更多的开放性的问题，让学生去想象，去创新从而使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展努力。
○3在高中英语课堂教学过程中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在努力学习中尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，从而把以人为本的思想真正贯穿到日常的英语课堂教学中去。
○4教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
二、要注重持续培养学生学习英语的热情和兴趣。
兴趣是学好英语的源泉。只有对它感兴趣，才能激发求知欲，才能去钻研，去真正领会掌握这种语言的妙处。从教学实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是获取新知识和复习取得成功的关键。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”。 对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，边进行高三的课文教学，边对高中的内容进行语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。适当运用各种教学手段，新课文的趣味性和传统的单调乏味的复习内容相结合使课堂变得活泼生动、妙趣横生。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其具有实效性的同时又带有趣味性。激活学生学习动机，认识到自己在课堂上的主体者，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。教师在具体的课堂教学过程中努力做好主导者调动学生学习兴趣时要注意以下几方面：
1． 实现角色转换，提高课堂教学质量
学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：
○1活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，任务明确，示范清楚。在课堂教学过程中无论要求完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间，并且有些学生会觉得无所适从，产生负面影响降低了对英语学习的热情和兴趣。用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。比如：在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。
○2课堂教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生回答。无序可以让所有学生处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。教师也应先提问，在找人回答。如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该学生认真思考、精心组织和运用语言，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是观众的角色。这样课堂氛围就不能调动，甚至有些学生会有抵触想法和行为。其次，给学生充分的思考的时间。有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考了课堂就显得节奏感不强了。比如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your family”，接着就点了学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
○3教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。 同时上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激 《属于学生的高三英语课堂》
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