变革英语学习方式，提倡英语创新教育
王淑媛 （鹰潭奥科现代外语学校）
摘要：课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容。学习方式的变革和创新教育在新课程改革中备受关注。它们在英语新课程标准中得到了全面的体现。变革学习方式和提倡创新教育已成为新时期英语教育和学习的主流。深刻理解和认识新课程的这一教育理念将有助于实施和推广新课改，促进学生心智，情感，态度与价值观的发展，实现新课程提出的教育总体目标。
关键词：英语课程标准，学习方式，创新教育，信息技术
一. 引言
20世纪90年代至今，我国基础教育课程改革经历了酝酿准备，启动研制，实验推广三个阶段。2003年英语新课程标准的出炉标志着第三阶段的开始。为了适应新形势下对中学英语新教材的使用，全面提高学生的英语能力，我们必须对英语教育教学进行创新和改革。知识经济时代，掌握知识多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，充分调动学生学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习已成为新时期学习的主流，而学习方式的变革和创新教育也是新课程的两大特色。因此，我认为应把变革学习方式和进行创新教育作为进行英语教改的突破口和切入点。
二.学习方式变革
新课标凸显了学习方式变革的基本理念。提倡开展自主学习，合作学习和探究学习，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。建构主义学习观认为，学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。换言之，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的建构信息的意义，这种建构是他人无法替代的。该理论还认为，学习过程不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间双向，相互作用的过程。在学习过程中，新旧经验的冲突往往引发学习者的观念转变和结构重组，达到认识新知的目的。
因此，学习方式变革之所以重要，是基于这样一种共识：自主，探究与合作学习是宝贵的学习资源，发现和利用这些学习资源是新课程最主要的教育目标之一。那么如何变革英语学习方式呢？我认为主要有三种途径。
（一）变他主学习为自主学习。
他主学习是指他人主导学习，主要表现在学生被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑，等靠教师的指令；自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。课程要求把他主学习和自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。因而，在英语教学的实际应用中，我们可以采用下面一些方法：
1.让出点讲台。多让学生来讨论，来讲解，由学生向学生提问。它具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行教学突出学生的主体性地位。这样的课堂信息交流广，有利于学生创新和提高学习能力，调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。
2.保留点答案。让学生自己找出答案，有争议的问题就展开讨论，充分调动他们的学习积极性。这比教师直接给出答案的效果要好得多。例如，有一道习题是这样的：
I saw the boy ______a kite when I passed the street.
A. to fly B. flying C. was flying D. fly
究竟是选B还是选D呢？学生们争得面红耳赤。最后我让选B和选D的同学分别选出一位代表讲述他们的理由。通过讨论使他们真正掌握了see sb. do sth. 与see sb. doing sth. 的区别：doing 表示动作正在进行，而do 则表示动作发生的整个过程，故应选B.
3.吝惜点知识。我没有把所有的知识都讲解给学生，而是把某些知识点留给他们思考，这样不仅能让学生加深对新知识的理解和记忆，还能帮助其扩大知识面。对于教学中出现频率较高的语言项目要前后联系，适当补充课外知识，如文化背景，节日的由来，中西方文化的差异，风俗习惯等。
（二）变接受学习为探究（研究性）学习。
接受学习是以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究学习是一种综合治理性的、以实践问题为核心的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。
传统学习过分注意知识的接受与储备，忽略了学习者主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者为学生发展的促进和引导者，转变过于倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式激发学生的认知兴趣，诱发学习动机和需要，使学生在实践活动中体验成功的喜悦，品尝失败的痛苦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。因此，我在每堂课前都安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。我特别注意，轮到中，差生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的"闪光点"，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力,从而激发他们学习新知识的兴趣和热情。
（三）变个体学习为合作学习。
传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互动。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入英语教学，不仅可以提高学业成绩而且有利于学生形成对英语学科的积极态度，发展批判性思维能力。因此在英语课堂上我们可以多使用对话，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到My family (JEB Book2)这一课，我发动学生都带"合家欢"照片，在课堂上互相介绍自己的家庭，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学生学会并运用所学的句型，提高了他们运用语言交际的能力。
倡导学习方式变革凸显了新课程的培养目标，明确了教育的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值。
二.创新教育
创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力 匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。创新意识是创新能力和创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。新课标同样关注创新意识和创新能力的培养，建议发展学生的批判思维能力，发挥学生的创造力和想象力。创新教育在英语教学中涉及打好基础、优化能力结构、训练思维和塑造人格等教学策略。首先，帮助学生打好语言基本功。任何创新都是以对所学知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。其次，优化学生合理的能力结构。合理的能力结构是创新活动必不可少的条件，它既包括听说读写的能力，也包括认知、元认知能力以及合作能力。再则，训练思维方式。创新活动有赖于灵活的思维方式，训练横向思维、逆向思维和发散思维有助于提高创新意识和创新能力。最后，塑造健康的人格。人格和能力是人的心理特征的两个方面，塑造健康的人格、开发非智力因素及全面发展人的能力是教学的目的和目标。
基础教育阶段是创新教育的最佳时期，研究显示，开展创新教育应注意培养学生的创新意识和创新技能，使学生具有创新的个性。学生创新意识的形成需要教师的培养。因此作为英语教师我们必须做到以下几点：
1.模式上高度重视学生个性化发展。独立的个性意识、鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质条件。在英语教学过程中要特别重视培养学生的独立志向、兴趣爱好和才能特长，尽可能为他们创造机会展示自己的才能，使学生生动活泼地上好每一堂英语课。
2.在教育方法上要实行启发性教学。教学方法直接影响学生创新能力的培养。传统“填鸭式”、“一言堂”教学方式既不利于学生生动活泼地掌握知识，也有碍于创新能力的培养。启发式教学能够正确处理教与学的相互关系，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识的教学方法。与注入式教学不同，启发式教学能变教为诱、变诱为导，使学生变学为思，变学为悟，因此它是英语教学必须遵循的教学方法。例如，在复习八年级英语(Go for it)形容词的比较级和最高级时，我在黑板上画了两幅画让学生进行了比较。学生群策群力，竟然能 《变革英语学习方式，提倡英语创新教育》
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摘要：课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容。学习方式的变革和创新教育在新课程改革中备受关注。它们在英语新课程标准中得到了全面的体现。变革学习方式和提倡创新教育已成为新时期英语教育和学习的主流。深刻理解和认识新课程的这一教育理念将有助于实施和推广新课改，促进学生心智，情感，态度与价值观的发展，实现新课程提出的教育总体目标。
关键词：英语课程标准，学习方式，创新教育，信息技术
一. 引言
20世纪90年代至今，我国基础教育课程改革经历了酝酿准备，启动研制，实验推广三个阶段。2003年英语新课程标准的出炉标志着第三阶段的开始。为了适应新形势下对中学英语新教材的使用，全面提高学生的英语能力，我们必须对英语教育教学进行创新和改革。知识经济时代，掌握知识多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，充分调动学生学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习已成为新时期学习的主流，而学习方式的变革和创新教育也是新课程的两大特色。因此，我认为应把变革学习方式和进行创新教育作为进行英语教改的突破口和切入点。
二.学习方式变革
新课标凸显了学习方式变革的基本理念。提倡开展自主学习，合作学习和探究学习，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。建构主义学习观认为，学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。换言之，学习者不是被动的信息接收者，而是主动的建构信息的意义，这种建构是他人无法替代的。该理论还认为，学习过程不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间双向，相互作用的过程。在学习过程中，新旧经验的冲突往往引发学习者的观念转变和结构重组，达到认识新知的目的。
因此，学习方式变革之所以重要，是基于这样一种共识：自主，探究与合作学习是宝贵的学习资源，发现和利用这些学习资源是新课程最主要的教育目标之一。那么如何变革英语学习方式呢？我认为主要有三种途径。
（一）变他主学习为自主学习。
他主学习是指他人主导学习，主要表现在学生被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑，等靠教师的指令；自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。课程要求把他主学习和自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。因而，在英语教学的实际应用中，我们可以采用下面一些方法：
1.让出点讲台。多让学生来讨论，来讲解，由学生向学生提问。它具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行教学突出学生的主体性地位。这样的课堂信息交流广，有利于学生创新和提高学习能力，调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。
2.保留点答案。让学生自己找出答案，有争议的问题就展开讨论，充分调动他们的学习积极性。这比教师直接给出答案的效果要好得多。例如，有一道习题是这样的：
I saw the boy ______a kite when I passed the street.
A. to fly B. flying C. was flying D. fly
究竟是选B还是选D呢？学生们争得面红耳赤。最后我让选B和选D的同学分别选出一位代表讲述他们的理由。通过讨论使他们真正掌握了see sb. do sth. 与see sb. doing sth. 的区别：doing 表示动作正在进行，而do 则表示动作发生的整个过程，故应选B.
3.吝惜点知识。我没有把所有的知识都讲解给学生，而是把某些知识点留给他们思考，这样不仅能让学生加深对新知识的理解和记忆，还能帮助其扩大知识面。对于教学中出现频率较高的语言项目要前后联系，适当补充课外知识，如文化背景，节日的由来，中西方文化的差异，风俗习惯等。
（二）变接受学习为探究（研究性）学习。
接受学习是以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究学习是一种综合治理性的、以实践问题为核心的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。
传统学习过分注意知识的接受与储备，忽略了学习者主动探究与实践。变接受学习为探究学习就是要变教师知识的传授者和管理者为学生发展的促进和引导者，转变过于倚重传授知识的倾向，运用丰富的教学方式激发学生的认知兴趣，诱发学习动机和需要，使学生在实践活动中体验成功的喜悦，品尝失败的痛苦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。因此，我在每堂课前都安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。我特别注意，轮到中，差生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的"闪光点"，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力,从而激发他们学习新知识的兴趣和热情。
（三）变个体学习为合作学习。
传统教育把学习视为个体行为，浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互动。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入英语教学，不仅可以提高学业成绩而且有利于学生形成对英语学科的积极态度，发展批判性思维能力。因此在英语课堂上我们可以多使用对话，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。如学到My family (JEB Book2)这一课，我发动学生都带"合家欢"照片，在课堂上互相介绍自己的家庭，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学生学会并运用所学的句型，提高了他们运用语言交际的能力。
倡导学习方式变革凸显了新课程的培养目标，明确了教育的责任，体现了对学生的尊重，实现了教育的真正价值。
二.创新教育
创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力 匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。创新意识是创新能力和创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。新课标同样关注创新意识和创新能力的培养，建议发展学生的批判思维能力，发挥学生的创造力和想象力。创新教育在英语教学中涉及打好基础、优化能力结构、训练思维和塑造人格等教学策略。首先，帮助学生打好语言基本功。任何创新都是以对所学知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。其次，优化学生合理的能力结构。合理的能力结构是创新活动必不可少的条件，它既包括听说读写的能力，也包括认知、元认知能力以及合作能力。再则，训练思维方式。创新活动有赖于灵活的思维方式，训练横向思维、逆向思维和发散思维有助于提高创新意识和创新能力。最后，塑造健康的人格。人格和能力是人的心理特征的两个方面，塑造健康的人格、开发非智力因素及全面发展人的能力是教学的目的和目标。
基础教育阶段是创新教育的最佳时期，研究显示，开展创新教育应注意培养学生的创新意识和创新技能，使学生具有创新的个性。学生创新意识的形成需要教师的培养。因此作为英语教师我们必须做到以下几点：
1.模式上高度重视学生个性化发展。独立的个性意识、鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质条件。在英语教学过程中要特别重视培养学生的独立志向、兴趣爱好和才能特长，尽可能为他们创造机会展示自己的才能，使学生生动活泼地上好每一堂英语课。
2.在教育方法上要实行启发性教学。教学方法直接影响学生创新能力的培养。传统“填鸭式”、“一言堂”教学方式既不利于学生生动活泼地掌握知识，也有碍于创新能力的培养。启发式教学能够正确处理教与学的相互关系，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识的教学方法。与注入式教学不同，启发式教学能变教为诱、变诱为导，使学生变学为思，变学为悟，因此它是英语教学必须遵循的教学方法。例如，在复习八年级英语(Go for it)形容词的比较级和最高级时，我在黑板上画了两幅画让学生进行了比较。学生群策群力，竟然能 《变革英语学习方式，提倡英语创新教育》
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