浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区
江西省分宜中学 潘绍珍
摘 要： 随着计算机的日益普及，CAI开始应用于中小学教学。CAI有容量大、趣味强、快捷高效等特点。把CAI应用到课堂教学已是许多教师的愿望，去年,我校大部分教师自愿购买了笔记本电脑。高三的每个教室都安装了多媒体投影设施。笔者经过一段时间的探索与研究，也制作了几个英语教学课件，并且通过听课，对CAI强大功能有所领悟。但从部分教师在制作和课堂实施CAI课件过程中发现了几个误区。本文从在英语课中开发CAI软件应避免的问题谈起。
关键词 误区 英语教学 CAI
随着现代计算机技术的迅猛发展，一种新型的现代化的教学技术——计算机辅助教学(Computer Aided lnstruction，简称CAl)技术已全面走进英语课堂。教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识。通过文字、图像、声音、动画等多种信息功能有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，创设语言环境，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量，更好地体现以学生为中心的教学观念。因此，多媒体辅助越来越多地受到了学生的青睐。多媒体辅助教学的优点是显而易见的。然而，如果过多使用多媒体教学，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，就会使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?笔者认为在认识与实践两方面应避免以下一些误区：
误区之一:课件设计片面追求新奇,分散学生注意力。
课件是CAI最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。图片的使用是CAI最基本的应用形式，如果使用得当，可以一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，容易调动起学生的学习积极性和兴趣。但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。除了图片以外，背景和文字颜色也是需要注意的问题。背景应该以素雅为主，而不要过于花哨，因为繁杂艳丽的背景往往会影响整个页面的视觉效果。同样文字颜色的选择要和背景相适应，一般不应选择和背景接近的颜色，以突出显示文字内容。有时候我们需要用不同的字体和颜色来突出部分内容，比如说答案等，但在同一页面不应采用过多不同的颜色和字体。总之，课件画面的设计应该以“悦目”为原则，而不能“刺目”。
另外，动画和音效也是CAI设计的常用手段。动画可以在创设形象直观的情境上大有作为，比如在教授SEFC第一册有关“英伦三岛不同的气候特点”时，在录音中谈到不同地区的气候特点时用动画显示讲述地区的轮廓和相应的天气图标，可以很好地帮助学生理解所听内容。而现在的问题在于不少老师在课件中加入很多和教学内容毫无关联的GIF动画，这些动画往往在同一画面中不停晃动，极大地分散了学生的注意力。在笔者参加的一节英语公开课上，其中有个环节是学生根据屏幕上显示的问题互相问答，那位老师在页面的左上角加入了一个形似哈利波特的GIF动画。在整个学生问答过程中，“哈利波特”就一直在画面上跳动且不时变换服装颜色。坐在笔者周围的几组男生就被这个动画吸引住了，他们并不是在讨论如何回答问题，而是在饶有兴致地争论那个动画形象和电影中的哈利波特是否相像。教师的初衷恐怕是想利用学生喜欢的影片形象来激发他们的学习兴趣，但结果却是分散了学生的注意力，严重影响了课堂的教学效果。同样，恰到好处的音响效果可以为课堂增色。很多老师会在学生讨论或在准备其他活动时低低地放上一曲舒缓优美的古典音乐，确实可以给紧张的课堂添上一份人文的关怀。也有老师会在其它环节使用一些Windows系统自带的音效，比如在学生回答对问题以后响起掌声,或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，或是在页面更替时响起照相机快门的轻微咔嚓声，这些音效的应用都是合乎场景的，能对学生起到激励作用。但系统自带的音效有很多非常短促、尖利，比如子弹的啸叫声等，如果在使用时不加取舍，除了造成学生的惊愕外，别无他用。这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。
有些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是 Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生 “英语美”的教育与熏陶主要在教学内容上。
误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。
电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象,但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。
误区之四： 教师成了“放映员”
在英语课堂中运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，培养学生的语感，提高学生的口语与听力，更好地促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但通过听课我发现，在课堂上用课件讲课的教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，对里面的内容既不深入讲解，也无重点、难点板书，更谈不上什么有效的达标检测了，把学生变成了教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了过于“轻松”课件放映员。学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑， 应该指出的是，运用多媒体进行教学只是一种手段而不是目的，评价一堂课的质量高低的标准也不是教具用得越多就越好，而应根据教学需要正确利用多媒体。过多、过杂的使用多媒体会浪费课堂时间，分散学生的注意力，对教学有害无益。应该明白：教师的讲解方是课堂授课的关键，任何教具都取代不了教师的主导作用，这是我们将CAI引入课堂前必须注意的。
总之，在教学中应根据具体内容恰当使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
1. 杨开诚 关于教育技术理论与实践的几点反思 http://www.jyjs.net
2. 刘俊强 教育技术在教学应用中的相关问题思考 北京：中国电化教育 2004.6
3. 潘 菽 教育心理学 [M] 北京：人民教育出版社，1984 《浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/55300.html
摘 要： 随着计算机的日益普及，CAI开始应用于中小学教学。CAI有容量大、趣味强、快捷高效等特点。把CAI应用到课堂教学已是许多教师的愿望，去年,我校大部分教师自愿购买了笔记本电脑。高三的每个教室都安装了多媒体投影设施。笔者经过一段时间的探索与研究，也制作了几个英语教学课件，并且通过听课，对CAI强大功能有所领悟。但从部分教师在制作和课堂实施CAI课件过程中发现了几个误区。本文从在英语课中开发CAI软件应避免的问题谈起。
关键词 误区 英语教学 CAI
随着现代计算机技术的迅猛发展，一种新型的现代化的教学技术——计算机辅助教学(Computer Aided lnstruction，简称CAl)技术已全面走进英语课堂。教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识。通过文字、图像、声音、动画等多种信息功能有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，创设语言环境，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量，更好地体现以学生为中心的教学观念。因此，多媒体辅助越来越多地受到了学生的青睐。多媒体辅助教学的优点是显而易见的。然而，如果过多使用多媒体教学，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，就会使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?笔者认为在认识与实践两方面应避免以下一些误区：
误区之一:课件设计片面追求新奇,分散学生注意力。
课件是CAI最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。图片的使用是CAI最基本的应用形式，如果使用得当，可以一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，容易调动起学生的学习积极性和兴趣。但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。除了图片以外，背景和文字颜色也是需要注意的问题。背景应该以素雅为主，而不要过于花哨，因为繁杂艳丽的背景往往会影响整个页面的视觉效果。同样文字颜色的选择要和背景相适应，一般不应选择和背景接近的颜色，以突出显示文字内容。有时候我们需要用不同的字体和颜色来突出部分内容，比如说答案等，但在同一页面不应采用过多不同的颜色和字体。总之，课件画面的设计应该以“悦目”为原则，而不能“刺目”。
另外，动画和音效也是CAI设计的常用手段。动画可以在创设形象直观的情境上大有作为，比如在教授SEFC第一册有关“英伦三岛不同的气候特点”时，在录音中谈到不同地区的气候特点时用动画显示讲述地区的轮廓和相应的天气图标，可以很好地帮助学生理解所听内容。而现在的问题在于不少老师在课件中加入很多和教学内容毫无关联的GIF动画，这些动画往往在同一画面中不停晃动，极大地分散了学生的注意力。在笔者参加的一节英语公开课上，其中有个环节是学生根据屏幕上显示的问题互相问答，那位老师在页面的左上角加入了一个形似哈利波特的GIF动画。在整个学生问答过程中，“哈利波特”就一直在画面上跳动且不时变换服装颜色。坐在笔者周围的几组男生就被这个动画吸引住了，他们并不是在讨论如何回答问题，而是在饶有兴致地争论那个动画形象和电影中的哈利波特是否相像。教师的初衷恐怕是想利用学生喜欢的影片形象来激发他们的学习兴趣，但结果却是分散了学生的注意力，严重影响了课堂的教学效果。同样，恰到好处的音响效果可以为课堂增色。很多老师会在学生讨论或在准备其他活动时低低地放上一曲舒缓优美的古典音乐，确实可以给紧张的课堂添上一份人文的关怀。也有老师会在其它环节使用一些Windows系统自带的音效，比如在学生回答对问题以后响起掌声,或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，或是在页面更替时响起照相机快门的轻微咔嚓声，这些音效的应用都是合乎场景的，能对学生起到激励作用。但系统自带的音效有很多非常短促、尖利，比如子弹的啸叫声等，如果在使用时不加取舍，除了造成学生的惊愕外，别无他用。这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。
有些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是 Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生 “英语美”的教育与熏陶主要在教学内容上。
误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。
电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象,但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。
误区之四： 教师成了“放映员”
在英语课堂中运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，培养学生的语感，提高学生的口语与听力，更好地促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但通过听课我发现，在课堂上用课件讲课的教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，对里面的内容既不深入讲解，也无重点、难点板书，更谈不上什么有效的达标检测了，把学生变成了教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了过于“轻松”课件放映员。学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑， 应该指出的是，运用多媒体进行教学只是一种手段而不是目的，评价一堂课的质量高低的标准也不是教具用得越多就越好，而应根据教学需要正确利用多媒体。过多、过杂的使用多媒体会浪费课堂时间，分散学生的注意力，对教学有害无益。应该明白：教师的讲解方是课堂授课的关键，任何教具都取代不了教师的主导作用，这是我们将CAI引入课堂前必须注意的。
总之，在教学中应根据具体内容恰当使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
1. 杨开诚 关于教育技术理论与实践的几点反思 http://www.jyjs.net
2. 刘俊强 教育技术在教学应用中的相关问题思考 北京：中国电化教育 2004.6
3. 潘 菽 教育心理学 [M] 北京：人民教育出版社，1984 《浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区》
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