浅谈应用题中的词语教学

数学词语具有准确、简练、严谨的特点，在数学教材中，大量地用来叙述数学概念，表达数学结论，说明应用题的题意等。这就决定了对数学词语正确理解与否，将是能否顺利解答应用题的关键。在数学教学中，特别是应用题的教学中，重视对数学词语的教学，根据不同题型、不同特点，采用不同的教学方法，帮助学生理解关键的数学词语已成为教学成功与否的重要一环。下面略举几例：

例“某工厂５人６小时生产７２０个零件，照这样计算，７人４小时可做多少个零件？”此类题关键是求单一量：７２０÷６÷５＝２４（个），单一量求出来了，其他问题就容易解决。要能准确地先求单一量，必须对“照这样计算”的重点词语有充分的理解。“照这样计算”看起来浅显，却很含蓄。“照这样计算”是照什么计算呢？就是照前面的工作“效率”———７２０÷６÷５＝２４（个）这一隐蔽条件计算。理解了这句话，题目就可迎刃而解了。

如“两地相距２７０米，小东和小英同时从两地相对而行，小东每分钟走５０米，小英每分钟走４０米，经过几分钟两人相遇？”此题借助直观教具的演示来帮助学生理解“相对而行”这一关键句，并对此作出分析，就会使学生明白两人相遇时所走的路程的和就是２７０米，这样，学生对题意有了充分理解，就能利用条件５０＋４０＝９０（米）与２７０÷９０＝３（分），顺利解答此题。

在应用题的名词术语中，有很多是学生容易混淆的。如“增加”与“增加到”、“完成计划百分之几”与“超过计划百分之几”、“超过计划多少吨”等等。如“某公园有２０条船，每天收入３６０元，照这样计算，现增·加·了·３５条船，每天一共收入多少元？”和“某公园原有２０条船，每天收入３６０元，照这样计算，现增·加·到·３５条船，每天一共收入多少元？”只要把两道题放在一起让学生观察比较，有意识地让学生对照练习，并加以引导学生就能对“增加到”和“增加了”有较深刻的理解，解题便是顺理成章的事了。