第二次习得——寻求语文教学改革的突破

    (1)通过多种形式的必要反复，可以培养语感，实现语言能力的内化，变对语言材料的短时记忆为长时记忆或直觉记忆。

    (2)反复还可以加强语言学习者对语言材料意义的理解，进而把握其主题、结构、风格等更高层次的东西，达到古人所说的如出于己之心，如出于己之口的境界，即同化进自己的认知结构中去。

    (3)通过反复达到记忆、积累语言材料的目的，它可以使语言学习者在更大范围内选择最恰当的表达方式、表现技巧等，并能进而创造性地使用语言。中国传统语文教学中的诵读法就是可供借鉴的一种基本方法。

    （四）渐进的。这一点是借助心理语言学中口语习得顺序和中介语理论确立的，其内容有：

    (1)母语第二次习得和口语习得一样，也有一个习得者大致相同的习得顺序，确定语言能力的发展目标应遵循这个顺序。

    (2)在语言学习者的语言能力发展过程中存在“中介语”，即语言习得者所必须经历的语言不成熟阶段，研究者们把它视为“前进路上的里程碑”，随着习得者语言水平的发展，这些语言错误会逐步消失。显然，对学生作文中出现的语言毛病等我们应持宽容态度，不是有错必改，而是通过大量的读写实践促使其自行消失。

    当前，我国语文教学改革面临着如何进一步深化的问题，深化的关键就在于找到语言学习的内在规律，实现语文教学的科学化。只有做到了这一点，才能最终达到大面积提高语文教学效率的目的。提出母语第二次习得的概念，就是在这个问题上作的一点探索。