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第二次习得——寻求语文教学改革的突破


,要求选择一些典型的语言材料适当的反复阅读(或精读),这种反复不是对语言材料进行抽象分析,而是对语言材料的直接感知。它有如下几个方面的意义:

    (1)通过多种形式的必要反复,可以培养语感,实现语言能力的内化,变对语言材料的短时记忆为长时记忆或直觉记忆。

    (2)反复还可以加强语言学习者对语言材料意义的理解,进而把握其主题、结构、风格等更高层次的东西,达到古人所说的如出于己之心,如出于己之口的境界,即同化进自己的认知结构中去。

    (3)通过反复达到记忆、积累语言材料的目的,它可以使语言学习者在更大范围内选择最恰当的表达方式、表现技巧等,并能进而创造性地使用语言。中国传统语文教学中的诵读法就是可供借鉴的一种基本方法。

    (四)渐进的。这一点是借助心理语言学中口语习得顺序和中介语理论确立的,其内容有:

    (1)母语第二次习得和口语习得一样,也有一个习得者大致相同的习得顺序,确定语言能力的发展目标应遵循这个顺序。

    (2)在语言学习者的语言能力发展过程中存在“中介语”,即语言习得者所必须经历的语言不成熟阶段,研究者们把它视为“前进路上的里程碑”,随着习得者语言水平的发展,这些语言错误会逐步消失。显然,对学生作文中出现的语言毛病等我们应持宽容态度,不是有错必改,而是通过大量的读写实践促使其自行消失。

    当前,我国语文教学改革面临着如何进一步深化的问题,深化的关键就在于找到语言学习的内在规律,实现语文教学的科学化。只有做到了这一点,才能最终达到大面积提高语文教学效率的目的。提出母语第二次习得的概念,就是在这个问题上作的一点探索。


《第二次习得——寻求语文教学改革的突破(第2页)》
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