浅谈“逆向思维”在语文教学中的运用
[作者] 陈朝辉
[内容]
语文教学运用“逆向思维”，会收到良好的教学效果。
一、运用“逆向思维”巧设问题，指引思路
“逆向思维”一般在完成课文教学任务之后进行。另辟蹊径，提出一些“逆向思维”的问题，引导学生思考、讨论，进行启发式教学，调动学生的求知欲望，让学生思想的骏马在崭新的思维空间驰骋，识正误，辨是非，求真理，从而加深对课文内容的理解，发挥文学作品的认识功能，教育功能，审美功能，培养学生正确思维品质，提高教学水平。
在教完《祝福》之后，我向同学们提出一个问题：“假如祥林嫂的儿子阿毛没有被狼衔走，那祥林嫂会不会改变‘穷死’的命运，过上幸福的生活呢？”一石激起千层浪，同学们热烈讨论，有的说：“阿毛不死，祥林嫂还能守着，孩子会长大，娶媳妇生孙子，祥林嫂有了希望，可以过上好日子。”有的同学则不同意，说：“即使阿毛没有死，但是还有其他的天灾人祸降临到她的头上。封建制度的政权、族权、神权，夫权，并没有放弃对她的迫害。”有的同学举例印证：“《故乡》中的闰土，家里人口都还平安，但生活又是怎样呢？‘多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得他象一个木偶人了。’《多收了三五斗》中戴毡帽的朋友，即使在‘多收了三五斗的好年成，尚且这样艰难，更何况少收了三五斗的灾年呢？苦难，象穷人的专利权一样，摔也摔不掉，扔也扔不了。”大家认识趋于一致，于是，进一步提问：“劳动人民苦难的根源是什么？”“怎样才能翻身解放，过上幸福的生活？”“逆向思维”的结果，同学们加深了对旧社会剥削制度罪恶本质的认识，更加珍惜今天的幸福生活。
二、鼓励学生自己“逆向思维”，各抒己见，开发智力
我除了自己精心设计出开拓学生思路的问题外，还尽量让学生自己去“逆向思维”，自己发现问题。古人云：“心之官则思”，“学贵知疑”，“知之者不如好之者，好知之不如乐之者”，让学生开动脑筋“好之”，“乐之”，可以启迪思维，开发智力，发动“内驱力”，学生自觉，效果更好。当然，有些问题还不能全部都让学生去漫无边际的讨论，还需要教师的点拔指导。例如我教古文《黄生借书说》时，有个学生问题：“如果黄生生长在今天，会不会借书？”我认为他问题提得好，既新鲜，又有深意。于是组织全班讨论。有的同学说：“不会借，因为他现在有钱了，可以去买。”有的则不同意：“书非借不能读也，借
书读比买书读收获大，何必去买呢？”在教师的启发下，最后学生说：“问题不在借与不借，而在于有无学习的自觉性。”
三、作文教学中运用“逆向思维”，打破定势，别开生面
当前作文教学还较普遍存在着不良倾向：教师“定音”，学生“弹琴”，教师按老套套出几十年不变的题目，诸如“记一个我熟悉的人”“记一件难忘的事”等等，毫无新意，学生的思维完全被教师的框框束缚住了，作文无兴趣，只好写几篇“奉命作文”“葫芦作文”交差应付，因而出现了千篇一律，千人一面的情况。怎样才能打破当前这种沉闷的思维定势呢？我认为，作文教学必须注重培养学生的创造性，重视发展学生的思维能力，引导学生进行逆向思维。
我曾出了《假如阿Ｑ造反成功了》、《要是路瓦栽夫人项链没有丢失》、《如果孔乙己考上了举人》、《若是项羽在鸿门宴上杀了刘邦》等等题目，让学生写作文。学生通过联想，言之有物，作文质量有所提高。
还可让学生针对生活中存在的现象，进行“逆向思维”，自拟题目作文，如有些学生写出《开卷未必都有益》、《天有可测风云》、《狗捉耗子赞》等作文，都有自己的见解，有真情实感，生动活泼。
四、防止“逆向思维”误区，思之有度，自圆其说
“逆向思维”有其自身的逻辑规律，要出乎意料之外，又在情理之中，要以符合思维的正确答案为基础，能自圆其说，言之有理不能为了猎奇，新奇，故弄玄虚，进行诡辩，违反思维的正确性、合理性。否则，“新奇”便成为怪诞，不利于形成优良的思维品质。例如《失街亭》中的马谡，是一个刚愎自用、贪功逐利、纸上谈兵的庸才，可有个学生来个“逆向思维”，反弹琵琶，为他翻案，说他“功大于过”，是一个“熟读兵书”，足智多谋，临危不惧的英雄。这样的“逆向思维”就大错特错了，因为结论是荒谬的，不经一驳。这是“逆向思维”中的误区，我们在语文教学中应该注意防止。
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《浅谈“逆向思维”在语文教学中的运用》
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