《绿》教学实录
师：作者为什么选劝淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？
生：以美衬美，突出“绿”的“奇异”。
师：大家再读这三句话，看看“丛叠着无穷的碧草与绿叶的”在句中作什么成分。
生：作后置定语。
师：作用是什么？
生：突出“绿壁”的“深密”。
师：把这个后置定语还原到正常位置上，再读一遍，说说有什么感觉。
生：句子太长，读着费劲。
师：正是。作者把集中稠密的成分提出来，置于后边，既强调了定语又使句子变得疏朗、清晰、上口。
师：现在听我把这三句话改读一下，大家对比，看效果有什么变化。“我曾见过北京什刹海……我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”
生：不如原文好，句式重复单调。
师：对，作者正是为了避开单一的句式，才在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来才音韵铿锵，错落有致。齐声朗读两遍，体会这种效果。
生：（读两遍）
师：文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？
生：不行。
师：为什么？
生：读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。
师：作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听我读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。
师：你最喜欢哪一句？
生：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”
师：说说为什么喜欢。
生：改用·第·二·人·称，用·呼·告的方法加强了抒情性，并展开大胆·想·像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。
师：说得好。作者抓住绿水的轻盈、清澈、含情等特点，大胆想像，用假设的句式，写出了美的形象。请大家模仿假设的句型，抓装绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。想好了举手回答。
生①：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。
生②：那醉人的绿呀，我若以你作种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……
师：是的，“绿”在作者眼里，在同学们心里，已不是少妇的裙幅，也不再是一块碧玉，而是一位天真清纯的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齿脉脉含情的少女，或是神奇的颜料和绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了，为这奇异的“绿”。作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？
生：有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
师：现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。
生：（读，略）
师：现在大家合上课本。作者说梅雨潭的绿“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的”。大家想这“融”是“交融”的“融”还是“溶解”的“溶”？
生：应是“交融”的“融”。
师：为什么？
生：“交融”写出蓝天绿水一个整体，给人水天一色的美感，“溶解”的“溶”太实，不美。
师：很对。“挹你以为眼”的“挹”怎么写？
生：提手加个“城邑”的“邑”。
师：怎么解释？
生：舀，“舀水”的“舀”。
师：能否把“挹”换成“舀”。
生：（笑）
师：笑什么？
生：“舀”太粗太俗，不美。
师：“挹”呢？
生：比较雅，有小心爱惜的意思。
师：对，很多同义词，意义基本相同，但情味有异，这种“情味”即词语的附加意义，请同学们平时读书要仔细品味。
师：形态色彩单一的“绿”，在作者的笔下情一样深，梦一样美，让人爱，使人醉。“状难写之景历历如在目前”，这有赖于作者抓装奇异”“醉人”精心设置铺垫，多方设喻精雕细刻，展开联想对比突出，大胆想像升华意境；热爱生活，细致观察，准确生动地选词造句，多角度多层次展开描绘，丰富的联想想像等，正是写好写景文章的要诀，这就是本文给我们的启示。
下课！
［简评］本课教学有以下几个突出的特点：①自始至终扣住课文的语言进行教学，这是十分可贵的，这样做，体现了语文课“工具性”的基本性质和“语文教学应重在培养学生语言运用能力”这一基本的目的任务。②本课充满了“比较教学”
。有比较才能鉴别，通过语言运用及写作方法等方面的的比较，可以更好地开发学生的智力和培养学生的能力。③整课教学自然和谐，而且逐步深入，避免了教学中常见的生硬牵强、简单化、平淡无味等弊端。④写作教学不是简单化的贴标签；词语、语法教学结合语境，而不是孤立的“死”的教学。⑤从通篇教学看，教师对教材的理解比较深，显示出功底比较厚实，这是上好一堂课的前提条件。——正因为如此，此课在山东省中语会年会上受到一致赞扬。
《《绿》教学实录(第2页)》
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