新编高中生物教材应体现教材能力培养结构

动手能力结合起来，如在《新陈代谢概述》中，同化作用与异化作用概念可用模式图来表示，让学生根据 图解来归纳出两者的特点与区别。再如新教材应有介绍科学研究过程与方法或研究装置的图像内容。这些都有 利于学生自学能力，实验能力、研究能力的培养。
    3.图像系统 横向表现在与课文系统，作业系统的有机结合。图像与课文结合模式有多种，如文字说明— —图像验证；图像展示问题——文字指导学生回答；还有图——文字——图——文字的边观察、边提示的连续 结合模式。图像应与课文内容紧密结合。如现行教材彩图十四、十五因缺乏必要的文字说明，使该图的使用价 值不大。图像系统应渗透到作业系统中，可根据图来提问题。竖向表现在教材中的图像配合与配套上。如彩图 与黑白图的配套；真实照片与模式图的配套；单个图与连续图的配套，局部图与整体图的配套等。
    作业系统
    高中生物教材的作业系统应由实验，演示实验，课内思考，课后练习，课外活动几部分构成。它是能力培 养结构的直接反映。无论哪种类型作业，其内容都应反映出思维性与层次化。应加大获得新知识的实验与演示 实验。作业提问形式应是“为什么……”，或“怎样……”，而不仅是“……是什么？”。作业内容应有概念 问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征 ，阐述个人对有关生物内容的看法与态度。如在“生物的变异”内容中提出“你对生物遗传科学发展前景有何 预测？”这些内容是从单一概念掌握到某一类知识的理解与应用，再到对整个知识体系的总结，即从微观到宏 观。相对于教材中的能力培养结构，作业系统也应反映出三个层次来。
    教材的三大系统应有机的结合起来，互相渗透。教材的能力培养结构就是从教材的三大系统以及三系统的 有机结合中体现出来的

《新编高中生物教材应体现教材能力培养结构(第2页)》