互动协作展风采——美术创新教学的一点尝试

    创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。
传统教学重结果而轻过程，它以学生单独学习为主，强调学生之间的竞争，学生之间缺乏合作意识。新的教学理念强调教学要创新，强调学生之间的经验共享与小组成员的合作，强调提高学生合作学习和合作交往能力。
    美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在美术教学中，我尝试从合作活动教学、创编表演性活动教学等方面，采取参与式、互动式和交流式等授课形式进行了探索，收到了一定的成效。
    一、 合作活动，体现集体智慧
    由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调的单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，合作学习组员间的互赖性、面对面的促进性、个人在合作中的责任性，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。
    我的做法是把学生分成多个合作小组，然后以小组为单位设计教学任务，一般情况下我以5-6人为一个合作小组。这样，学生不再是以孤立的个体出现在课堂上，而是群体中的一员。作为群体一员，为了使自己的小组表现出色，学生们就必须学会相互协作。
    高中学生的文化课学习任务比较重，如果每周一次的美术课还要给他们过重的负担，学生肯定会怨声载道。于是，我设想在美术教学中既让学生学有所得，又没有负重感。如在欣赏文艺复兴时期的雕塑时，我让学生按小组通过协作制作雕塑。要求学生随意发挥自己的想象，制作自己熟悉或者喜欢的东西，具象或抽象的作品都可以，但必须当堂完成。
    让学生制作泥塑作品，开始他们的积极性并不高，因为他们从没自己设计过雕塑作品，当任务下达时，第一感觉是脑子一片空白，不知道可以做什么。但就在随意拍打着泥块，你一言我一语的构思中，他们的思绪飞越了时空，好像回到了快乐的童年。正是这飞越激发了学生的创造力，从摩天大楼、村野小舍、园林、别墅到人物、动物、吃的、用的，千姿百态，学生们轻松地完成了他们的作业。
    期末小结时，有位叫陈敏的同学说：“到现在我还清楚地记得那次有趣的雕塑课，我们小组开始面对两块“巧克力”（陶泥）无从下手，想啊想……，终于！我们想到了日常生活中的锅碗瓢盆，于是想到做西餐用具。定好了主题，大家就开始动手了，杯子、盘子、刀、叉，一会就完成了，我们还做了一份“咖喱牛排”放在盘子里。我们的“旷世巨作”终于完成了，大家一起欢呼，等待评委们的打分。虽然我们的作品没有得最高分，但我还是特别喜欢自己做的咖啡杯，我把它带回家收藏起来了。”
    学生个体的思维和群体的思维是不同的，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，群体中的学生可以互相激励，一个点子跟着一个点子的激发，直至他们认为找到最佳方案，这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧，这就是合作教学的优势。
    二、创编表演，展示集体风采
    目前中学艺术课程的内容，由偏重艺术知识技能的传授，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标。
    青少年的表演欲大多很强，但学校给他们提供的机会不是太多。因此，在教学“戏剧人生”这一单元时，我决定让同学们过把瘾。比如《设计应用：戏剧人生——画脸谱、画面具》一课，我设计了以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品内容完成教学计划：画脸谱、做面具。通过合作活动，培养学生的相互协作能力，创造能力以及对整个演出过程的整合能力。
    课前，我先把全班同学分成六个小组，各组由组长统筹安排组员的工作，基本准备工作由学生自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
    几乎所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。同一小组的同学会因为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型而争论地脸红耳赤，甚至翻脸，但最终还是会为了小组利益——集体的荣誉，采用对剧情发展有利的意见。所以到上课表演的时候，几乎是一组比一组精彩。
    学生徐尧在日记中写道：“只见一个个脸带面具，身着盛装的演员整装待上，演出的节目有《名侦探柯南》、《海瑞罢官》、《英雄》，尤其精彩的是还冒出了两个《三英战吕布》，分空手道版和真刀真枪版。真刀真枪版，真是令人惊奇、惊讶、再惊叹，龚拓、顾俊他们竟然真刀真枪真“功夫”对付郑曦，他的表演生龙活虎，使台下满座无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为绝妙。范蠡他们的《英雄》也是风趣幽默，尤其是最后设计的一个非常搞笑的场面，更是画龙点睛，让人回味无穷，拍手称快。”
    至于本课的主要内容画脸谱、画面具，那更是五花八门，有的同学把传统的脸谱画在纸上挖出眼睛，装上橡皮筋带在头上；有的则用了以前学的立体构成，做成了立体的纸面具；更精彩的是把戏剧舞台上用的油彩直接画在脸上。改变了平时模样的同学们，看着对方的脸已经觉得很开心了，更何况还有那么多精彩的节目，所以，整堂课几乎是在笑声和掌声中度过。正如范蠡同学在日记中所写的：“每个人都有梦，就让这美好的回忆永远留在我们的梦境中，时不时给你梦中一笑。”
    如果这堂课用传统的方法，照样也可以完成教学计划，把脸谱或者面具做好，这同样可以锻炼学生的动手能力，但并不是所有的学生都喜欢画画，用新教学理念指导下的这堂课，各种不同类型、不同喜好的学生就能在小组中发挥各自的特长，最终是以一个比较完美的群体出现在课堂上。这样的创编活动，展示着小组风采的同时，更体现了班级大集体的风采。
    三、群体之中，个体健康成长
    群体小组是有每个有个性的个体组成的，在群体活动之中，可以更好地发挥个性特长，锻炼个体的想象力，创造力，动手能力。
    在创编活动课中，各组小组长起到了相当好的领导作用，他们自己比较能干，在安排任务时能够尽可能地让其成员发挥特长，擅长写的编写剧本；动手能力强的制作道具；善于表演的做演员，还根据学生性格的不同安排不同的角色。当我把课题交给学生之后，就任凭他们自己去想方设法完成任务。学生的个性，也正是在这样的集体之中才得于更好的展示。
    学生们开始合作的时候，有点各自为政，慢慢地开始学会了配合，无论是查资料，还是上讲台发言，大家的配合越来越默契，还懂得了互相谦让。合作使学生们意识到一个团队就像块美丽的拼图，不管缺了其中的谁都会是不完整的。
    薛梦丹同学在小结中说：“美术课以小组的形式上课，使比较独立的我渐渐地融进了集体，以前我很少和人合作，甚至为此而失去种种机会，在美术课上我体会到了一个集体的成长，不只是各自成员的成长，而是每一个个体都紧密结合在一起，大家各司其职，但又互相帮助，一同成长，这个过程也是我们积累友谊的过程，总之，美术课把我带出了一个封闭的世界，让我以后更好地成长。”
    四、注重过程，结果更加灿烂
    教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体地位，自己所起到的只是导演的角色，在课堂上不是把注意力放在教会了学生哪些知识，而是放在学生怎样去获得这些知识，包括合作能力，协调能力和其他各种应变能力的发展。评价成功的标准也已不再是打败别人，而是让学生在小组中得到发展的同时又能适当帮助别人发展。
    杨冰雯同学在日记中写道：“星期五下午，我们上了一堂别开生面的美术课，也是一堂与众不同的美术课。不再像以前那样，老师独自在讲台上把知识一一传授给我们，而是把重点放在了我们自己的表演上，让我们在实践中体会艺术的意义。课的内容是皮影戏，但我在这堂课上收获的远不单单是皮影戏的知识。它让我看到了同学间的团结互助，了解到齐心协力的可贵，结果固然重要，