图象系统与学生地理能力培养
（李艳 成都七中）
人教九义地理教材的一个突出特点，是配图、插画、照片丰富多样、吸引力强。它们寓知识性、科学性、 艺术性和趣味性于一体，构成一个庞大、完善、独具魅力的图象系统。如何充分发挥教材图象系统在学生地理 能力培养训练中的作用，一直是我校初中地理教学改革的一个主攻课题。本文想谈谈我个人近年来对此课题的 一些探索和认识。
就教材图象系统的内容来看，可以分为两大类：地理景观图类和地理专业图类。就教材图象系统的地理能 力培训意义来看，地理专业图类可以分为三个等级：甲等——能力培训内涵丰富的图象，它们在教学中能全面 地对学生进行分析、判断、演绎、推理等思维能力，以及地理知识运用、迁移能力的培养与训练；乙等——能 力培训内涵较丰富的图象，它们在教学中易于对学生进行某些方面的地理能力培训；丙等——一般性图象，主 要可培训学生的地理观察、理解和记忆能力。地理景观图类可分为两个等级：A等具有较明显的能力培训意义； B等则主要起强化地理感性知识的作用。
以教材第2册为例，全册的图象系统由225幅组成（包括课本前的彩图和选学内容中的图幅）。地理景观图 共137幅，属A等的约30幅，属B等的约107幅，地理专业图共118幅，属甲等的约23幅，属乙等的约24幅，属丙等 的71幅。再以第2册第10章南亚具体详述之：全章图象共22幅，其中地理专业图共10幅，属甲等图系的有3幅(P 4 10.4、10.5、10.6)，乙等图系3幅(P7 10.10、10.11,P8 10.12)，丙等图系4幅(P110.1,P210.2,P3 10.3,P1 0 10.5)；地理景观图共12幅，属A等图系4幅（P5 10.7,P6 10.9,P9 10.14，彩2），B等图系8幅（图略）。
在运用教材图象系统对学生进行地理能力培训的研究中，我有如下几点深切体会：
一、要善于借图象启迪和引导 例如在南亚气候类型及其特点的教学中，我是这样用图的：
（一）读图(P4、10.4)
设问：怎样判断是热带气候？（引导学生读各月气温）
抽答：最冷月、最热月的气温是多少？（分别是25°、30℃）
结论：全年高温，属热带气候！
设问：怎样判断它是季风气候？（引导学生读各月降水）
抽答：哪几个月降水多？哪几个月降水少？（分别是6-9、10-5月）
结论：旱、雨两季分明，年降水量又多（在1500mm以上），属热带季风气候！
（二）设问：热带季风的风向是怎样随季节变化的？
读图(P4、10.5)(P4、10.6)抽填简表：
（附图 {图}）
（三）设问：请判断此图的情景大致发生在什么时期？此时盛行什么方向的风？（读彩图2）
（四）设问：请判断A、B两地中何属热带季风气候？
出示下面的小黑板画图（图1）（等待学生观察、比较、议论；教师有意敲指图上最冷月的气温）
（附图 {图}）
请学生中自愿者回答，教师给以评定。
结论：它们是温带季风气候和亚热带季风气候，与热带季风气候既相似（雨热同期）、又不同（气温的高 低和年降水量的多少）！
地理思维能力是地理能力的核心，思维能力培训的关键在教师有意识的启发、诱导、迁移、反复和强化。
二、要敢于对图象“加工”和“创造”
例如在德国一节的教学，教材的专业图共有4幅(P71、14.29,P70、14.28,P69、14.27,P72、14.30)，内容 比较繁杂，重点不够突出，学生学习掌握困难。为化解图象的难点，可进行如下的精炼和分层次展现：
（一）用白色硬纸板剪出德国的轮廓，其上用蓝色画出三条主要河流、红色圈出三个主要城市（见图2）， 在边问边讲中贴示在黑板上，用此底图加上板书标注说明德国的主要邻国、临海和河流分布，完成教材“前言 ”段的教学。
（附图 {图}）
（二）用自制的浅红色或蓝色铁路、运河剪条，一边引导学生读图（图14.27和地图册图），一边依次在底 图上贴出完成教材“十字路口”位置特点段的教学（见图3）。
（附图 {图}）
（三）用由学生画制的葡萄、啤酒杯、黑麦、牛等彩色图画符号，引导学生依次在图上，完成教材农业和 农产主要分布段的教学（见图4）。
（附图 {图}）
（四）借图4，对照教材图14.28完成教材德国主要新、老工业中心和四个主要城市分布的教学。
要努力让学生参与投入 就是要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图象系统的观 察、想象、分析、推论等思维活动中来，变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析，以实现教与学的 高度融合，让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥。只有创设这样的学习环境和心态，才 能促进学生地理能力的发展与提高。例如在巴西一节关于（P123 17.28图）的教学。此图虽浅显易懂，但不应 轻易放过，正可借之向学生进行环境意识和环境保护的教育。我将全班学生分为四组，由学生扮演“森林”、 “垦荒者”、“农作物”和相应的“动物”，让每组课前准备后推出自己的代表在下一节课堂上进行3分钟的小 节目表演，取得良好的教学效果，在其后一长段时期的教学里产生了积极的促进作用。 《图象系统与学生地理能力培养》
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人教九义地理教材的一个突出特点，是配图、插画、照片丰富多样、吸引力强。它们寓知识性、科学性、 艺术性和趣味性于一体，构成一个庞大、完善、独具魅力的图象系统。如何充分发挥教材图象系统在学生地理 能力培养训练中的作用，一直是我校初中地理教学改革的一个主攻课题。本文想谈谈我个人近年来对此课题的 一些探索和认识。
就教材图象系统的内容来看，可以分为两大类：地理景观图类和地理专业图类。就教材图象系统的地理能 力培训意义来看，地理专业图类可以分为三个等级：甲等——能力培训内涵丰富的图象，它们在教学中能全面 地对学生进行分析、判断、演绎、推理等思维能力，以及地理知识运用、迁移能力的培养与训练；乙等——能 力培训内涵较丰富的图象，它们在教学中易于对学生进行某些方面的地理能力培训；丙等——一般性图象，主 要可培训学生的地理观察、理解和记忆能力。地理景观图类可分为两个等级：A等具有较明显的能力培训意义； B等则主要起强化地理感性知识的作用。
以教材第2册为例，全册的图象系统由225幅组成（包括课本前的彩图和选学内容中的图幅）。地理景观图 共137幅，属A等的约30幅，属B等的约107幅，地理专业图共118幅，属甲等的约23幅，属乙等的约24幅，属丙等 的71幅。再以第2册第10章南亚具体详述之：全章图象共22幅，其中地理专业图共10幅，属甲等图系的有3幅(P 4 10.4、10.5、10.6)，乙等图系3幅(P7 10.10、10.11,P8 10.12)，丙等图系4幅(P110.1,P210.2,P3 10.3,P1 0 10.5)；地理景观图共12幅，属A等图系4幅（P5 10.7,P6 10.9,P9 10.14，彩2），B等图系8幅（图略）。
在运用教材图象系统对学生进行地理能力培训的研究中，我有如下几点深切体会：
一、要善于借图象启迪和引导 例如在南亚气候类型及其特点的教学中，我是这样用图的：
（一）读图(P4、10.4)
设问：怎样判断是热带气候？（引导学生读各月气温）
抽答：最冷月、最热月的气温是多少？（分别是25°、30℃）
结论：全年高温，属热带气候！
设问：怎样判断它是季风气候？（引导学生读各月降水）
抽答：哪几个月降水多？哪几个月降水少？（分别是6-9、10-5月）
结论：旱、雨两季分明，年降水量又多（在1500mm以上），属热带季风气候！
（二）设问：热带季风的风向是怎样随季节变化的？
读图(P4、10.5)(P4、10.6)抽填简表：
（附图 {图}）
（三）设问：请判断此图的情景大致发生在什么时期？此时盛行什么方向的风？（读彩图2）
（四）设问：请判断A、B两地中何属热带季风气候？
出示下面的小黑板画图（图1）（等待学生观察、比较、议论；教师有意敲指图上最冷月的气温）
（附图 {图}）
请学生中自愿者回答，教师给以评定。
结论：它们是温带季风气候和亚热带季风气候，与热带季风气候既相似（雨热同期）、又不同（气温的高 低和年降水量的多少）！
地理思维能力是地理能力的核心，思维能力培训的关键在教师有意识的启发、诱导、迁移、反复和强化。
二、要敢于对图象“加工”和“创造”
例如在德国一节的教学，教材的专业图共有4幅(P71、14.29,P70、14.28,P69、14.27,P72、14.30)，内容 比较繁杂，重点不够突出，学生学习掌握困难。为化解图象的难点，可进行如下的精炼和分层次展现：
（一）用白色硬纸板剪出德国的轮廓，其上用蓝色画出三条主要河流、红色圈出三个主要城市（见图2）， 在边问边讲中贴示在黑板上，用此底图加上板书标注说明德国的主要邻国、临海和河流分布，完成教材“前言 ”段的教学。
（附图 {图}）
（二）用自制的浅红色或蓝色铁路、运河剪条，一边引导学生读图（图14.27和地图册图），一边依次在底 图上贴出完成教材“十字路口”位置特点段的教学（见图3）。
（附图 {图}）
（三）用由学生画制的葡萄、啤酒杯、黑麦、牛等彩色图画符号，引导学生依次在图上，完成教材农业和 农产主要分布段的教学（见图4）。
（附图 {图}）
（四）借图4，对照教材图14.28完成教材德国主要新、老工业中心和四个主要城市分布的教学。
要努力让学生参与投入 就是要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图象系统的观 察、想象、分析、推论等思维活动中来，变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析，以实现教与学的 高度融合，让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥。只有创设这样的学习环境和心态，才 能促进学生地理能力的发展与提高。例如在巴西一节关于（P123 17.28图）的教学。此图虽浅显易懂，但不应 轻易放过，正可借之向学生进行环境意识和环境保护的教育。我将全班学生分为四组，由学生扮演“森林”、 “垦荒者”、“农作物”和相应的“动物”，让每组课前准备后推出自己的代表在下一节课堂上进行3分钟的小 节目表演，取得良好的教学效果，在其后一长段时期的教学里产生了积极的促进作用。 《图象系统与学生地理能力培养》
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