体验感悟 自主建构——浅谈信息技术环境下的思品教学
王 珞 新干县金川小学
[摘要]进入新世纪的课程改革，更加强调儿童价值观、态度、品德和道德教育，因为这一方面对于培养未来社会合格的公民至关重要。本文着重谈信息技术环境下，利用多媒体和网络技术的优势，在思品课教学中用建构主义的理论做指导，加强对学生的体验教育，培养学生良好的思想道德素养。
关键词：思品教学 体验 建构
小学思品教育是一种特殊的课程教育，更能体现教育的本质：以人为本。而学生良好品德的形成，离不开一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯等。但教材中有些观点和规范比较抽象，这就要求在思品课的教学过程中，借助一定的教学手段。以计算机和网络为核心的信息技术，突破了时空的限制，具有很强的重现力和表现力，可以清晰地展示事物之间的发展变化过程，在生动、感人的环境中用情感打动学生，使学生自觉地去体验、感悟那些枯燥、抽象的道德知识，从而使学生学会进行道德判断和道德分析，学会做一个讲道理的人。
一、营造宽松和谐的学习环境 引导学生自主体验
自主建构理论认为：受教育者的精神世界是一个自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性的感知外在信息，建构当前事物。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，有利于调动学生的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做，在道德的形成过程中，充分展示自我，在自主体验中形成积极的思想品德。例如教《做事有始有终》一课，教师可以设计制作这样一个课件：一个小孩在认真做作业，而另一个小朋友学习用品乱丢乱放不做作业，却在操场上玩耍。通过观看这样一组画面，让学生自主评议，并进行自我对照， 从而引导学生树立正确的学习态度。又如，在进行《珍惜劳动成果》一课教学时，针对现在的独生子女没有过艰辛劳动的体会，也不知道粮食的来之不易。在教学中可以设计制作这样一个课件：从一粒种子培育生长的经过，从农民的播种、插秧、锄草、灭虫、施肥到收割以及加工等过程。让学生观察、了解粮食的来之不易，引导学生体验到农民种粮食的辛苦，懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。所以在思品课教学中，利用多媒体课件的形象性、生动性和逼真性等特点，来营造一种宽松和谐的学习环境 ，让学生在这种开放的活动环境中进行道德情感的体验，从而提高学生对事物的认识和判断能力。
二、 创设探究性学习情景 提高学生的道德判断力
小学生正处于从看外部结果转化为考虑行为动机的阶段，那么如何把相互对立的观念向学生展示出来，引导学生明是非、辩真伪、知善恶、识美丑，提高道德判断力呢？教师可通过CAI课件在课堂的“导入”、“提问”、“探究”过程创设情景，优化教学环境，让学生在生动的声、形、色中产生情感共鸣，引起学生探究的兴趣。例如，在教学《谦让》一课时，我把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画，导入新课，同时提出问题“相对的两只小山羊怎样才能过独木桥？”，并让学生自己操纵电脑鼠标，看看小山羊怎样才能过独木桥。这样，通过形象展示，让学生亲身体验到：如果两只小山羊互不谦让，那就只能都掉进河里造成两败俱伤，反之互相谦让才能顺利通过独木桥。学生受到启迪，从而明白了“谦让”的道理。又如，在教学《真正的友谊》一课时，我利用CAI课件创设了这样一个辨析情境：刘民和李强是同桌，而且是好朋友。一次单元测试，李强被一道应用题难住了，想请刘民帮忙，刘民很大方地把考卷移过去给李强看……让学生讨论：刘民的做法是不是真正的友谊？为什么？像这样的辨析，既有针对性，又有一定的教育深度。这样借助多媒体技术，用具体、生动、形象的感性材料来创设一种探究性学习情景，以提高学生的道德判断力。
三、发挥各种资源优势 实现教育目标的内化
思品教育重在感悟，重在对教育目标的内化。教育与生活又是紧密相连的，可以说，脱离生活的教育是形而上学的教育。所以我们要利用各种教育资源来帮助学生寻找在生活中相关的教育主题和内容，引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观和价值观。（一）挖掘校园资源。学校作为微观的社会环境，存在着丰富的育人资源，把这些资源挖掘出来，就可以成为鲜明的主题，使生活更贴近教育实际。例如，针对学校部分学生环境意识淡薄，不讲卫生，不爱惜花草树木的现象，我们学校思品教研组确立了以“环保”为主题的校本课题，并将其分为“净化校园”、“绿化校园”、“美化校园”三个主题，每个星期学校都安排了一节以“环境保护”为主题的课程。在进行《我们只有一个地球》一课教学时，我利用从网上收集的一些有关环保方面的资料，设计制作了一个“环境污染给人类带来重大灾害”的课件，以“情”导入，以此激发学生情感，引导学生认识保护生态环境的重要性。并且组织学生走出校门，实地考察，了解当前环境保护的现状，开展校内外环保宣传活动，使学生认识到环境保护要从自身做起，从爱护一草一木，保护身边的环境，减少污染做起，以真实的情感体验增强学生的环保意识。（二）优化网络资源。在当今信息技术高速发展的时代，教师掌握的信息是有限的，那么如何来满足学生的发展需要呢？我们可以利用丰富的网络资源来为学生选择所需要的信息，同时培养学生自主上网收集学习资料的能力。例如，在《节约每一滴水》一课教学时，我把从网上下载的一些关于人类、动物、植物生存、活动与水的密切关系的图片，进行组合、优化，在课堂上给学生进行展示，让学生充分认识到“水是生命之源”。然后让学生出示自己从网上下载的资料：土地干裂、禾苗蔫枯；干旱地区人们用牲口去远处驮水；缺水严重的城市，人们排着长队等水……这样把文字教材中的情景用生动、形象的画面进行展示，学生情感体验很深，在动感中体会到节约水的重要性，从而增强了节约用水的意识。（三）活用电影资源。在思品课教学中，为了激发学生的道德情感，根据学生思维具有形象直观的特点，我利用活动课的时间，让学生观看学校资源库的许多电影录像片，来激发学生的道德情感，建立正确的世界观和价值观。当学生观看了《火烧圆明园》、《林则徐》和《开国大典》等电影后，发出了一致呼声“我们要牢记历史，不忘国耻”、“我们要珍惜今天的幸福生活，树报国之心，立强国之志，将来把我们的中国建设得更强大”。在历史的记录面前，学生的一次次感受，就是他们的思想、灵魂在重锤敲击之下所发出的一声声共鸣，这共鸣便是学生纯洁的情感—爱祖国、爱人民的回声。同时，《董存瑞》、《刘胡兰》、《狼牙山五壮士》》等革命影片，让学生崇拜英雄，学习英雄；而《白雪公主》则让学生看到了人性中最美的东西—善良。丰富的电影资源让学生形成直观的情感体验，产生情感共鸣，学生与之同悲同喜，同欢同乐，思想感情道德情操不断得到感染、启迪和升华，从而达到了实现教育目标内化的目的。
参考文献
[1]《中国电化教育》2003.5 2005.10
[2]周克文主编《校本课程开发与师生主体性发展》 《体验感悟 自主建构——浅谈信息技术环境下的思品教学》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/55852.html
[摘要]进入新世纪的课程改革，更加强调儿童价值观、态度、品德和道德教育，因为这一方面对于培养未来社会合格的公民至关重要。本文着重谈信息技术环境下，利用多媒体和网络技术的优势，在思品课教学中用建构主义的理论做指导，加强对学生的体验教育，培养学生良好的思想道德素养。
关键词：思品教学 体验 建构
小学思品教育是一种特殊的课程教育，更能体现教育的本质：以人为本。而学生良好品德的形成，离不开一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯等。但教材中有些观点和规范比较抽象，这就要求在思品课的教学过程中，借助一定的教学手段。以计算机和网络为核心的信息技术，突破了时空的限制，具有很强的重现力和表现力，可以清晰地展示事物之间的发展变化过程，在生动、感人的环境中用情感打动学生，使学生自觉地去体验、感悟那些枯燥、抽象的道德知识，从而使学生学会进行道德判断和道德分析，学会做一个讲道理的人。
一、营造宽松和谐的学习环境 引导学生自主体验
自主建构理论认为：受教育者的精神世界是一个自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性的感知外在信息，建构当前事物。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，有利于调动学生的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做，在道德的形成过程中，充分展示自我，在自主体验中形成积极的思想品德。例如教《做事有始有终》一课，教师可以设计制作这样一个课件：一个小孩在认真做作业，而另一个小朋友学习用品乱丢乱放不做作业，却在操场上玩耍。通过观看这样一组画面，让学生自主评议，并进行自我对照， 从而引导学生树立正确的学习态度。又如，在进行《珍惜劳动成果》一课教学时，针对现在的独生子女没有过艰辛劳动的体会，也不知道粮食的来之不易。在教学中可以设计制作这样一个课件：从一粒种子培育生长的经过，从农民的播种、插秧、锄草、灭虫、施肥到收割以及加工等过程。让学生观察、了解粮食的来之不易，引导学生体验到农民种粮食的辛苦，懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。所以在思品课教学中，利用多媒体课件的形象性、生动性和逼真性等特点，来营造一种宽松和谐的学习环境 ，让学生在这种开放的活动环境中进行道德情感的体验，从而提高学生对事物的认识和判断能力。
二、 创设探究性学习情景 提高学生的道德判断力
小学生正处于从看外部结果转化为考虑行为动机的阶段，那么如何把相互对立的观念向学生展示出来，引导学生明是非、辩真伪、知善恶、识美丑，提高道德判断力呢？教师可通过CAI课件在课堂的“导入”、“提问”、“探究”过程创设情景，优化教学环境，让学生在生动的声、形、色中产生情感共鸣，引起学生探究的兴趣。例如，在教学《谦让》一课时，我把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画，导入新课，同时提出问题“相对的两只小山羊怎样才能过独木桥？”，并让学生自己操纵电脑鼠标，看看小山羊怎样才能过独木桥。这样，通过形象展示，让学生亲身体验到：如果两只小山羊互不谦让，那就只能都掉进河里造成两败俱伤，反之互相谦让才能顺利通过独木桥。学生受到启迪，从而明白了“谦让”的道理。又如，在教学《真正的友谊》一课时，我利用CAI课件创设了这样一个辨析情境：刘民和李强是同桌，而且是好朋友。一次单元测试，李强被一道应用题难住了，想请刘民帮忙，刘民很大方地把考卷移过去给李强看……让学生讨论：刘民的做法是不是真正的友谊？为什么？像这样的辨析，既有针对性，又有一定的教育深度。这样借助多媒体技术，用具体、生动、形象的感性材料来创设一种探究性学习情景，以提高学生的道德判断力。
三、发挥各种资源优势 实现教育目标的内化
思品教育重在感悟，重在对教育目标的内化。教育与生活又是紧密相连的，可以说，脱离生活的教育是形而上学的教育。所以我们要利用各种教育资源来帮助学生寻找在生活中相关的教育主题和内容，引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观和价值观。（一）挖掘校园资源。学校作为微观的社会环境，存在着丰富的育人资源，把这些资源挖掘出来，就可以成为鲜明的主题，使生活更贴近教育实际。例如，针对学校部分学生环境意识淡薄，不讲卫生，不爱惜花草树木的现象，我们学校思品教研组确立了以“环保”为主题的校本课题，并将其分为“净化校园”、“绿化校园”、“美化校园”三个主题，每个星期学校都安排了一节以“环境保护”为主题的课程。在进行《我们只有一个地球》一课教学时，我利用从网上收集的一些有关环保方面的资料，设计制作了一个“环境污染给人类带来重大灾害”的课件，以“情”导入，以此激发学生情感，引导学生认识保护生态环境的重要性。并且组织学生走出校门，实地考察，了解当前环境保护的现状，开展校内外环保宣传活动，使学生认识到环境保护要从自身做起，从爱护一草一木，保护身边的环境，减少污染做起，以真实的情感体验增强学生的环保意识。（二）优化网络资源。在当今信息技术高速发展的时代，教师掌握的信息是有限的，那么如何来满足学生的发展需要呢？我们可以利用丰富的网络资源来为学生选择所需要的信息，同时培养学生自主上网收集学习资料的能力。例如，在《节约每一滴水》一课教学时，我把从网上下载的一些关于人类、动物、植物生存、活动与水的密切关系的图片，进行组合、优化，在课堂上给学生进行展示，让学生充分认识到“水是生命之源”。然后让学生出示自己从网上下载的资料：土地干裂、禾苗蔫枯；干旱地区人们用牲口去远处驮水；缺水严重的城市，人们排着长队等水……这样把文字教材中的情景用生动、形象的画面进行展示，学生情感体验很深，在动感中体会到节约水的重要性，从而增强了节约用水的意识。（三）活用电影资源。在思品课教学中，为了激发学生的道德情感，根据学生思维具有形象直观的特点，我利用活动课的时间，让学生观看学校资源库的许多电影录像片，来激发学生的道德情感，建立正确的世界观和价值观。当学生观看了《火烧圆明园》、《林则徐》和《开国大典》等电影后，发出了一致呼声“我们要牢记历史，不忘国耻”、“我们要珍惜今天的幸福生活，树报国之心，立强国之志，将来把我们的中国建设得更强大”。在历史的记录面前，学生的一次次感受，就是他们的思想、灵魂在重锤敲击之下所发出的一声声共鸣，这共鸣便是学生纯洁的情感—爱祖国、爱人民的回声。同时，《董存瑞》、《刘胡兰》、《狼牙山五壮士》》等革命影片，让学生崇拜英雄，学习英雄；而《白雪公主》则让学生看到了人性中最美的东西—善良。丰富的电影资源让学生形成直观的情感体验，产生情感共鸣，学生与之同悲同喜，同欢同乐，思想感情道德情操不断得到感染、启迪和升华，从而达到了实现教育目标内化的目的。
参考文献
[1]《中国电化教育》2003.5 2005.10
[2]周克文主编《校本课程开发与师生主体性发展》 《体验感悟 自主建构——浅谈信息技术环境下的思品教学》
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