思想品德课中电教教材的应用

nbsp;   教师考虑电教教材的使用时，应发挥它们各自的特长。教学投影片、幻灯片，能放大，能活动，可以抽拉 、复盖、复合，能集中或有层次地体现某一道德观点。录音可以单放，也可以与投影片、幻灯片组合使用，多 以分角色的配乐朗诵描述故事情节，创设道德情境，或提示具体事例，暗示一个道理。录像则天地广阔，能突 破时间、空间局限，展现其他教学手段不能提供的事实或场景、真实、确切，可信度强。教学中使用哪一种， 什么时候用，如何组合，需要教师总体设计，要有鲜明的目的。
    导入新课演示：目的是提示示例，设置悬念，激发学习兴趣，让学生带着问题投入本课学习。
    讲课过程中演示：1.先演后讲，演示为讲解道德概念提供感性材料，或介绍故事内容，提示明理的重点、 要点，为学生认识道德现象，理解道德概念内涵铺垫。2.先讲后演，演示为强化、深化道德概念内涵提供典型 例证，深化学生的道德认识。3.边讲边演，讲解融化在演示的情景中，演示为讲解道德概念创设情境，制造气 氛，提示示例引出道德概念，促使学生的道德认识内化。
    练习中演示，主要是为了迁移，帮助学生运用所学道德知识进行分析、判断、评价，产生道德迁移，以指 导道德行为。
    总之，演示要根据教学目的和教学各个环节的需要，适时、适量使用，切忌盲目使用。
    （二）抓住恰当的演示时机
    演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之 处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐 ，学生思维活跃，学习生动活泼。
    （三）演示与教师讲解要有机结合
    演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教 师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能 形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察 ，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
    与演示结合的讲解一般有两种作用：
    1.引导学生有目的地仔细观察图像内容，从图像运动中感知故事（或事例）发展变化过程，指导学生对教 材内容获得生动、准确的感性认识，形成鲜明的印象。2.指导图（图像）文（课文）结合，暗示或提示图像的 重点，启发学生展开想像与联想，通过讨论、解说、提问、答疑等，引导学生在充分感知的基础上进行抽象、 概括，把感性认识上升为理性认识，形成正确的道德概念。
    （四）把握反馈机制
    “外界信息所激起的情绪体验，制约着个体对信息源的可信性和意义的鉴别，影响着个体对信息的接受、 加工和‘情绪──认知’结构的建构，并参与心理动力，左右着行为的决策和发动。”[1]可见，信息所激起的 情绪体验，对学生的认知、心理、行为影响很大。演示所激起学生的情绪体验，往往会通过他们的表情、神态 、语言、动作等自然流露出来。教师应及时抓住这些反馈信息，并借助答问等了解学生的接受情况，他们懂得 了什么，有哪些想法，存在什么问题。然后，教师应随机应变地调整教学活动进程：对学生道德认识的闪光点 ，给予强化、拓展、延伸，促其升华；对学生产生的疑团应促其化解；对“出杈”思路应给予扭转，帮助学生 排除无效信息干扰，将思路引上“正轨”，达到发展学生道德思维、道德认识能力。
    思想品德电教教材内容丰富，形式灵活多样，有利于学生饶有兴趣地学习。它是思想品德系列化教材中不 可缺少的组成部分，对激发学生的道德情感，发展道德认识能力，有时确实起到其他教材（如教科书、教师教 学用书）所起不到的作用。当然，我们也不能过分夸大它的作用，必须与系列化教材的完整性联系起来，才能 充分发挥其教育功能

《思想品德课中电教教材的应用(第2页)》