浅谈少儿钢琴教学中逆向思维的训练

  浅谈少儿钢琴教学中逆向思维的训练

常州市中山路小学   张洁
 
【内容提要】    本文以“少儿钢琴教学中逆向思维”为研究对象，结合自己的实际教学经验，结合少儿的心理特点，提出了“换位、对比、直观形象”三种逆向思维方式。解决孩子在学习钢琴中遇到的实际问题，使他们能够有方法的，轻松的，越来越有兴趣的学习钢琴。
【关键词】    少儿钢琴  自主思维  换位  对比  直观形象  逆向思维
   
    社会的发展，日新月异。人们在不断追求物质生活的同时，精神文化生活也随之成为不可或缺的一部分。有更多的家庭把对孩子的艺术教育，培养孩子的艺术特长放到素质教育的重要位置。其中尤以培养孩子学弹钢琴为“热潮”。学的人多了，互相之间就会有比较，“如何学，学的好不好”也就成为学生家长间及钢琴教学中时常谈论关心和探究的话题。由此，方法的训练在钢琴教学中也就显得尤为重要了。
“我们在学习和工作中时常会碰到一些问题,通常我们比较习惯于沿着事物发展的正方向加以解决.不过,有些特殊的问题换个角度,从结论往回推,反过来思考,或许可以更简单化，这就是逆向思维的概念。”
我们在少儿钢琴教学中经常发现，学生在识谱、记忆乐谱或进行新的技巧等训练过程中，遇到一些不明白的地方或难点时就会产生思维疲劳，常常会选择放弃继续思考和练习，次数多了、时间长了，学生就开始讨厌练习，对学练钢琴失去热情或慢慢没有兴趣。究其原因，学生并不是没有展开思考训练，而是其方式太过于局限化，方法单一，以至于无法及时克服困难。那么，进行逆向思维的训练就是解决这一问题的有效方法。
一、在钢琴教学中充分认识逆向思维的重要性
5-11岁的“少儿”，其思维活动已经有了一定的基础，比如抽象逻辑思维，分析、判断、理解能力等等。此时，培养孩子逐步学会从正反两个方面考虑问题就是最好的训练方式。学钢琴是一个漫长的训练过程，特别是“少儿”，活泼好动、兴趣广泛，学琴相对会觉得比较枯燥，时常在心理上会有些许波动，特别是练不出来或者练习没有进展时最会出现烦躁的情绪，那么教师在教学中不妨可以渗透一些形象生动的思考方式，也就是“换一个角度看问题”，让学生学会从习惯的思维定式中走出来，学会从另一个角度去思考，不采用固有的观点和常规的方法，培养和训练学生重新思考的能力，兴许解决训练难点时就会轻松很多。少儿学琴，“兴趣”和“琴趣”是分不开的，教师只有不断培养孩子的“兴趣”，才能不断提高孩子弹琴的“琴趣”。那么要想孩子练琴“坐得住”，练琴有方法，就要去了解他们练琴过程中的心理特征，采用有针对性的方法教学，逆向思维的训练就是抓住某些心理要素，从固有思维推导到逆向思维，这种转换可以让思维重新活跃起来，孩子才会越来越感兴趣，越来越愿意练琴，甚至越来越喜欢自己独立练琴，这样练习的过程才会更有效率，少儿的钢琴训练才会越来越有进步。
二、如何进行逆向思维方式的训练
    每一个思维过程都有正反两个方面。“逆向性思维属于发散性思维的范畴，是逻辑学中的一种思维方法，也可以说是一种创作思维，它在钢琴教学的具体运用中就是挑战通常的教学思路，另辟蹊径，与循规蹈矩截然相反，在教与学这两方面强调以学为主，教为辅。” 洛克威尔曾说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”多加思考，有方法的思考自然会达到最佳练琴的效果。
    1 、引导、启发式教学有助于学生进行自主思维。现在教师授课的过程不是教学生如何去学，而是把学生钉死在自认为严格、规范的条条框框之中，这样学生就会特别依赖老师，不会主动练琴，或缺乏自主练琴的能力。“作为教师应着重从乐曲的艺术表现，理解的完整性及深度上不断去引导学生，帮助他们开阔视野，提高音乐的认知能力，教会他们要独立去思考问题，并逐渐学会判断和选择。” 要培养学生上课时认真吸取每一个知识点，在学生单独练习时，一旦碰到不太明白或者练习过程有难点时，养成独立思考解决方法的习惯，这种思考的过程同时也是一种巩固学习的过程。这是训练学生学会逆向性思维的基础和起步阶段。
    2 、从自主思维到逆向思维。学生有了自主学琴的习惯以后，“有方法”的自主学琴就显得很重要了。一些比较死板的教学方法和学生学琴的常规方式并不一定能达到很好的效率或者学有所成。所以教师在教学中如何引导就成了关键。
    比如“换位”式教学。少儿学琴，理解力要相对薄弱一些。有些在教师认为是比较简单易学的问题，他们也会一下子无法理解，甚至训练很多次也没有什么效果。此时，教师一定要拿出十二分的耐心与童心，从少儿的心理角度去看待问题，多多鼓励他们，不要使他们失去信心。教师可以试着采用让学生自己做小老师的“换位”方法进行教学。孩子从心理上来讲，特别喜欢当“小大人”，他们喜欢模仿老师或家长平时的话语和行为，想快快长大，那么老师就可以先跟学生讲一遍总是弹错的这一段应该要注意些什么，怎么考虑，然后再问学生“如果你是老师，要教其他小朋友弹这一段，你会怎么教呢？会提醒他们些什么呢？”用这种方法，学生常常会集中精力去考虑问题，这时他就很想当个小老师来表现自己。当然，学生不一定会表达得有条有理，但是他以自己的语言，自己的表达方式来讲解，这个过程就是他又一次学习的过程，既加深了学生理解问题的印象，又防患于未然，以后就不容易再出错了。所以，学生平时不太能记住的知识点或者经常易出错的地方，都可以采用这种方式谱一段“换位”的小插曲，不但教学变得生动有趣了，学生的兴趣感也能随着增强，同时还提高了教学的质量和学生学琴的效率。
又如“对比”式教学。通常，教师在遇到学生弹错或不熟练的部分时会让其重新来一遍，如果还是不行，就要求再来一遍，这一遍又一遍，也许能够越弹越熟练，但也可能出现相反的效果，或越弹越乱，或越弹越糟。碰到这种情况就不应该用同样的方法再让学生继续这样弹奏了，而应该为了让学生明白到底错在哪里，换一种解决这一问题的方法。教师可以特意弹一遍错误的示奏，让学生听后指出错误的地方和为什么会出错，然后为其讲解和示奏正确的弹法，这样既能让学生对错误之处加深了印象，又培养了学生发现问题的能力。接下来，教师还可以让学生自己弹奏一遍错误的旋律，再弹奏一遍正确的旋律，然后将两者进行对比，让学生自己发现不同之处并自己纠正错误。这种纠错的逆向思维的引导训练，可以让学生活学活用，不至于学得太教条，太死板。
再如“直观、形象”式教学。“少儿”阶段,生动有趣的教学讲解方式才会有效调动学生的兴趣。例如：在一次给学生讲解中央C在高音谱表上的位置时，一开始只是按照一般的讲课方法告诉他“中央C在高音谱表的下加一线上”，然后让学生跟我反复朗读三遍，认为熟读几遍自然就加深了印象，也同时就记住了，而且当时学生的确是知道了。可是讲了一会别的内容，再问他中央C的位置，学生就回答不上来了。所以这种记忆只是暂时的，一转眼就会忘记。于是我便从直观、形象的角度，把高音谱表比作“住宅楼”，把中央C比作“地下室”，下加一线就是指在一楼下面的地下层。还真不错，直观、形象的比喻，使学生很快就掌握了知识的要点，并且迅速地在五线谱的高音谱表上找到了中央C的位置，而且记忆非常深刻。接下来我就利用同样的方法讲解了五线谱上其他音的位置，以及音与音之间的排列。就这样，只花了很短的时间，孩子便学会了以前几节课都掌握不熟练的知识，而且非常牢固。以上教例，应该说也是逆向性思维训练的方法之一。我们认为，逆向性思维训练不是单一的反推原理，换角度、发散性的思维方式训练同样也是摆脱常规思维的逆向性思维训练的组成部分。如果我们将逆向性思维训练和学生的心理特征相结合，学生学的会更加轻松，学生也能慢慢掌握多角度思考的方法，且在以后的实践中能更好的灵活运用。
综上所述，三种教学体会都可以属于逆向性思维训练的教学方法。当然，老师在运用这些教学方法教学生的同时也要培养他们真正的掌握这些方法，也就是说一开始学生在练习过程中遇到问题，老师可以提示性的告诉他们如何逆向性的去思考，但是少儿阶段的学生依赖性也很强，所以要让这些思考方式成为学生自己的，以后哪怕不用老师再提醒或者学生自己练琴时，都能熟练的马上想到这些方法，并且会加以运用。这三种思考方式比较适合少儿学琴的心理，所以学生容易掌握和记忆。这样通过多角度的思维方式的学习和训练，学生就会更容易接受新的知识了。我认为，任何学习的过程都应该是轻松和愉快的，特别是对待“少儿”阶段的学生，他们的模仿力和思维方式正值加强之际，正确、灵活、有效率的学习方法对他们今后的发展会产生很大的影响。学生们在这种教学氛围下学习，既学到了钢琴演奏技能，又学会了新的、摆脱常规的多角度的思维方式，学生活学活用，掌握正确的学习方法，如将此用于其他学科的学习，也将获益非浅。
三、总结
逆向思维训练在钢琴教学中是属于传统的固有常规思维这一基本方法的一种探索和创新，是具有“针对性”的学习方法，结合了少儿的心理，针对了少儿在学琴中的实际问题。所以我认为，钢琴教学中试行逆向思维的训练是十分必要的，它不失为有方法教学的范例。这种思维方式上的融通，能让学生对学琴更感兴趣。将常规思维和逆向思维方式相结合去思考最有效的教学方法，才能更方便，和更有效率地解决教学中的难点问题，使教与学都更为轻松，教学相长也更有成效。“在钢琴教学的过程中，教师在向学生传授专业知识的同时，更应当注重向他们传授如何去获取和掌握这些知识的方法，培养他们自学的能力、独立思考的能力和良好的学习习惯。只有教会他们如何去学习和训练，才能使他们更有效地投入到学习和训练之中。”

【参考文献】
      [1] 赵晓生，《钢琴演奏之道》，湖南教育出版社    
      [2] 孙  岩，《乐府新声（沈阳音乐学院学报）》   
      [3] 李  玫，《钢琴艺术》，人民音乐出版社，2003，7 
      [4] 丁  好，《钢琴艺术》，2003，12