为“龙”点睛  追寻情境

们来预设一下，如果让你来设计这两首曲子的速度、力度、情绪和音域，你分别会怎么设计呢？看谁的设计与作曲家的设计最接近？”
（课堂气氛立即活跃了起来，学生积极地思考着、讨论着）
b、学生很快得出结论：《火星——战争之神》速度稍快，力度稍强，情绪激昂、恐惧，音域偏低；《金星——和平之神》速度稍慢，力度偏弱，情绪安详、平静，音域中或偏高。
2、想象情境：同学们给两首乐曲设计了完全不同的速度、力度、情绪和音域，请同学们再根据乐曲的题目及你们自己的设计来想象一下，乐曲所要描绘的是怎样的音乐情境，或者说你们的设计能描绘出怎样的音乐情境呢？
生：我想象到《火星——战争之神》描述了属于战争中的人们的恐惧心理。
生：我想象到《火星——战争之神》描述了战士们的英勇奋战，宁死不屈。
生：我想象到《金星——和平之神》表现了在和平世界了人们生活得安居乐业，其乐融融。
......
3、欣赏全曲，加深对作品的更进一步了解，体会作者所要表达的音乐意境，
这个环节的设计不仅给要欣赏的内容增加神秘色彩同时也充分激活了学生内心的音乐世界，引发音乐个性的张扬，使课堂变得生气勃勃和灵性跳动。自然接着的乐曲欣赏一切都是水到渠成，且变原先的“机械”欣赏为“愉快灵活”，知识的讲解也变“单调”为“丰富多彩”，变“刻板”为“生动有效”，整堂课学生的欣赏兴趣始终不衰。在这样的学习过程中，学生不仅充分表达了自己的所感所想，体验到了成功与喜悦，也真正地变“苦学”为“乐学”，尽善尽美地体现了“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。
情感是音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，是音乐教学至高至美的境界，情境就是给孩子添翼，让孩子们用情感扇动想象的翅膀快乐地飞向美妙的、生动的、散发出无穷魅力的音乐圣境，而新课程教材恰好给了教师创设音乐情境的最有力、最有利的平台。以上是我在新课程理念引导下在平时教学中的一点做法和感悟，其实只要我们的音乐教师实实在在地钻研教材，认认真真地挖掘教材，灵活有效地利用教材，充分理解教材的编辑意图，积极了解学生的内心情感，那我们的新课程教材就会散发出无限的生机和魅力，我们的音乐教学就会更加深受孩子们的喜爱。

参考文献：
《中国音乐教育》
《中小学音乐教育》
《音乐课程新课标解读》
《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》
《为“龙”点睛  追寻情境(第2页)》