新编高中生物教材应体现能力培养结构

象与课文 之比应是１∶１．５，形式应多种多样：彩图、黑白图、简图、照片等。这有利于培养学生观察力与想象力。
    ２．图象的内容 高中生物教材图象的作用不仅仅是印证课文中的说明，或仅限于使学生识别图的各部分 名称和理解某些生物发生发展过程，而应是把识图与培养比较和分析等思维能力，培养研究与实验等动手能力 结合起来，如在《新陈代谢概述》中，同化作用与异化作用概念可用模式图来表示，让学生根据图解来归纳出 两者的特点与区别。再如新教材应有介绍科学研究过程与方法或研究装置的图象内容。这些都有利于学生自学 能力、实验能力、研究能力的培养。
    ３．图象系统的组合 横向表现在与课文系统、作业系统的有机结合。图象与课文结合模式有多种，如文 字说明——图象验证；图象展示问题——文字指导学生回答；还有图——文字——图——文字的边观察、边提 示的连续结合模式。图象应与课文内容紧密结合。如现行教材彩图十四、十五因缺乏必要的文字说明，使该图 的使用价值不大。图象系统应渗透到作业系统中，可根据图来提问题。这些都促使教材能力培养结构的形成。 竖向表现在教材中的图象配合与配套上。如“细胞结构”应有模式图，也应有电子显微镜下的细胞放大照片图 。还有彩图与黑白图的配套，单个图与连续图的配套，局部图与整体图的配合等。图的合理配合与配套利于培 养学生的观察、想象等基本能力。
    （三）作业系统
    高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课内思考、课后练习、课外活动几部分构成。它是能力培 养结构的直接反映。对于实验与演示实验的编排，其它文章已多有研究，这里不再论述。本文仅就课内、课后 练习的作业如何反映教材能力培养结构谈点个人看法：
    １．作业的形式应多种多样 现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。这些形式仅能 反映出能力培养结构的第一层次。而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习，包括论述题、分析题、 讨论题。如在《生态平衡》内容中可提问：“人口过多会造成什么后果？”在“生物的变异”内容中提出“你 对生物科学发展前景有何预测？”这些问题可以锻炼学生分析与解决问题的能力，综合运用知识的能力，同时 也培养了学生的创造能力。
    ２．作业的内容要具有思维性与层次性 作业内容应有概念问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象 与机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征，阐述个人对有关生物问题的看法与态度。这 些内容是从单一概念掌握到某一类知识的理解与应用，再到对整个知识的总结与评价，即从微观到宏观。
    相对于教材中的能力培养结构，作业系统也应反映出三个层次来。
    ① 吕达：《普通高中课程标准编订原则初探》，《课程·教材·教法》１９９５年第５期。
    ② 赵锡鑫：《生物学教学论》，高等教育出版社版

《新编高中生物教材应体现能力培养结构(第2页)》