在中学地理教学JIP实验中开发非智力因素的途径
（汪修建 西安公路交大附中）
在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智 力因素是不能忽视的。笔者在３０多年的教学生涯中，曾经在开发学生智力的同时，注重非智力因素的探索， 取得过一些成效。参与ＪＩＰ实验以来，又有机会重新研究这一问题，一年多的教改实验证明，开发非智力因 素是控制两极分化、提高学习质量的重要途径。在当前中学地理课处境困难的情况下，笔者主要从兴趣、情感 等方面进行了探讨。
抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣 是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践 证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。“知之者不如好之者”（孔子）就 道出了兴趣与学习的关系。
实验开始不久，我做了一次问卷调查，旨在了解初一学生对地理课的认识和学习态度。第一个问题是：你 是否喜欢地理课？原因是什么？６４人中，喜欢地理课的５５人，不太喜欢的５人，不喜欢的４人。在回答原 因时，喜欢的同学写道：“学习地理可以让我对地球有所了解，增长对自己国家（祖国）大好河山的认识。” “学习地理可以帮助我们认识家乡的、祖国的、世界的地理环境。”“地理在生活中具有实际应用价值，而且 ，它能使我了解世界，扩展胸怀。”“因为它（地理课）能带我游遍世界，能上高山下海底，而我却足不出户 。”学生渴求知识的欲望溢于言表。不喜欢地理的同学坦率地说：“因为又要记又要背。”“因为我觉得它十 分枯燥。”“因为我对地理不感兴趣。”第二个问题是：“你对地理课中的哪些内容感兴趣？为什么？６４份 答卷中，普遍对教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”等内容感兴趣，因为可以帮助了解“宇宙、地 球、海洋、自然资源、火山、地震以及奇风异俗等。”有的学生写道：“因为老师讲陆地和海洋的时候，我总 想知道一切内容，海洋底的神秘，使我带着一种探索的心情去听。”“我对地理课中介绍外国人文地理（方面 ）的内容感兴趣，因为我有许多外国的邮票、钱币、明信片，上面印有许多美丽的风景图画，我非常喜欢。” “我对各国的矿产资源和自然条件较感兴趣。因为我喜欢神秘的东西，越神秘我就越喜欢，越想了解它。”“ 我对地理课中的世界的自然资源及世界自然景观的地区差异和各国先进科学技术方面的内容感兴趣。因为这些 内容可以让我更多地了解世界，去建设２１世纪的祖国。”学生的回答，不仅反映了对地理课的兴趣，而且也 反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理倾向。
教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了 一个人对某一事物或活动的兴趣。因此，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的 学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。这样，学习活动才能顺利开展，学习效 果才能得以提高。为此，在地理教学ＪＩＰ实验中针对学生的实际，须从以下几个方面注意培养学生的学习兴 趣。
首先，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答 的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有 几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中的各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些 兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。
第二，从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，以培养兴趣。例如：地球知识在小学自 然、地理课中或多或少地讲过一些，在此基础上，进一步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理 现象就比较容易，如果再教学生用小地球仪来演示这些现象，则会激发他们学习兴趣，提高学习效率。因为心 理实验表明：一个人对某一事物兴趣的大小，与他跟那件事物的熟悉程度和关系密切与否有很大关系。
第三，从问题入手，善于提问题，引导学生思考，使学生的思维处于积极状态，从而培养了兴趣。因为兴 趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后 面的奥妙却很感兴趣。”这些奥妙往往是地理事物和地理现象的本质，教学中抓住本质提出问题，引导思考， 就能激发兴趣。我在讲世界自然景观中的动物时，提出北极熊为什么是白色的？为什么要冬眠？非洲热带草原 上的动物为什么有规律的迁徙等问题后，课堂活跃，学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚 兴趣。
第四，开展多种课外活动，培养学生兴趣。一年多来，针对实验班和学校的实际，开展了自制小地球仪、 绘制上学路线图、剪拼中国政区图（以省级行政单位轮廓图组拼）、参加夏令营采集岩石和生物标本、参加《 爱我中华》知识竞赛、编写《我爱祖国山河美》的地理手抄报等多种课外活动。并积极参加了中国地理学会等 单位主办的全国中学生《迎接香港回归祖国地理知识竞赛》。在这些活动中，学生要学习地理知识，要搜集地 理知识，要用地理知识。这样，经常接触地理知识，学生才有可能对地理课逐渐产生兴趣，如果仅仅靠课堂教 学是不够的。同时课外活动也体现了ＪＩＰ实验的主体参与、创造（动手制作）和发展的宗旨。
培养情感，调动学习积极性
情感，是人们对客观事物的态度的体验，是人们的需要和客观事物之间关系的反映。在教学活动中，学生 的情感是积极学习的动力因素，因为要在学习上取得成功，一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的。在Ｊ ＩＰ实验中，我采用了以下的做法，培养学生的情感，调动学习积极性。
第一，以情动情，建立平等的师生关系。我们知道，情感具有感染性，在一定的条件下，一个人的情感可 以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情感。回顾自己的经历，上中学喜欢地理，读大学念地理专业时 ，得到我国现代著名的地理学家黄国璋等名师的教诲，毕业后教地理三十四载。热爱地理专业、热爱学生，痴 心中学地理教育，即使在“文革”期间，我仍然以讲联合国、中苏边界问题、中东战争、南亚印巴之战、美国 侵略越南、台湾问题等的机会，向学生传授地理知识。在ＪＩＰ实验的第一课就宣布：我愿意做学生学习地理 课的朋友，教学中力求创造一种友爱、融洽的人际环境，我的真诚感染了学生。一年多来，更是以为人师表的 人格力量去进一步影响学生，在教学中挖掘教材的情感因素，创设情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理 的分析，准确科学的概括，恰到好处的点拨，使学生在学到地理知识、发展智力的同时，并在情感上引起共鸣 。
第二，从爱家乡、爱祖国做起，培养学生的情感。地理教材中有很多情感因素，特别是中国地理，蕴涵着 丰富的乡情教育和爱国主义教育内容，可在实施爱国主义教育和国情教育的同时，培养学生的积极情感。初一 第一学期，学完地图一章以后，我要求每个人画一张上学路线图。初二年级第一学期期中以后，给学生布置用 课余时间，每人办一份题为“我爱祖国的山河美”的地理手抄报，内容以学生的籍贯所在地（省、自治区、中 央直辖市）的名山大川、文物古迹、风俗人情、历史人物等地理知识为主，用参观券、邮票、画片、小插画等 补白，在报上还必须用籍贯所在地的轮廓图予以衬托。办报期间，我真的成了学生的朋友，出主意，查资料， 并提供北京、延安、井冈山和民居邮票，我的行动感染了学生，使小报办得很好。看着一份份内容丰富、精致 美观的手抄报，学生那种热爱家乡、热爱祖国的情感跃然纸上。特别是几位学习较差的学生也得到了施展才能 的机会，除了在班级陈列讲评时予以表扬外，还在家长会上展示，让家长分享孩子们获得成功的喜悦。
第三，通过丰富多彩的课外活动，培养学生的情感。实践是情感形成和发展的基础，组织学生参加课外活 动就是很好的实践。１９９６年暑假，实验班部分师生参加“走进大自然”夏令营。在太白山南坡厚畛子金丝 猴自然保护区，我向学生讲太白山的地理环境，同他们一起采集岩石、生物标本，一起测量黑河的流速……当 有学生捕捉到娃娃鱼幼仔而误以为是大蝌蚪时，我告诉他们这是大鲵，属于国家二级保护动物，我问学生，“ 我们应该咋办？”学生们一致同意把大鲵放回大自然。在山青水秀的厚畛子，学生们实实在在地感受到祖国山 河的秀美，同时，也认识到大自然是学好地理的大课堂。
& 《在中学地理教学JIP实验中开发非智力因素的途径》
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在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智 力因素是不能忽视的。笔者在３０多年的教学生涯中，曾经在开发学生智力的同时，注重非智力因素的探索， 取得过一些成效。参与ＪＩＰ实验以来，又有机会重新研究这一问题，一年多的教改实验证明，开发非智力因 素是控制两极分化、提高学习质量的重要途径。在当前中学地理课处境困难的情况下，笔者主要从兴趣、情感 等方面进行了探讨。
抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣 是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践 证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。“知之者不如好之者”（孔子）就 道出了兴趣与学习的关系。
实验开始不久，我做了一次问卷调查，旨在了解初一学生对地理课的认识和学习态度。第一个问题是：你 是否喜欢地理课？原因是什么？６４人中，喜欢地理课的５５人，不太喜欢的５人，不喜欢的４人。在回答原 因时，喜欢的同学写道：“学习地理可以让我对地球有所了解，增长对自己国家（祖国）大好河山的认识。” “学习地理可以帮助我们认识家乡的、祖国的、世界的地理环境。”“地理在生活中具有实际应用价值，而且 ，它能使我了解世界，扩展胸怀。”“因为它（地理课）能带我游遍世界，能上高山下海底，而我却足不出户 。”学生渴求知识的欲望溢于言表。不喜欢地理的同学坦率地说：“因为又要记又要背。”“因为我觉得它十 分枯燥。”“因为我对地理不感兴趣。”第二个问题是：“你对地理课中的哪些内容感兴趣？为什么？６４份 答卷中，普遍对教材中的“读一读”、“想一想”、“做一做”等内容感兴趣，因为可以帮助了解“宇宙、地 球、海洋、自然资源、火山、地震以及奇风异俗等。”有的学生写道：“因为老师讲陆地和海洋的时候，我总 想知道一切内容，海洋底的神秘，使我带着一种探索的心情去听。”“我对地理课中介绍外国人文地理（方面 ）的内容感兴趣，因为我有许多外国的邮票、钱币、明信片，上面印有许多美丽的风景图画，我非常喜欢。” “我对各国的矿产资源和自然条件较感兴趣。因为我喜欢神秘的东西，越神秘我就越喜欢，越想了解它。”“ 我对地理课中的世界的自然资源及世界自然景观的地区差异和各国先进科学技术方面的内容感兴趣。因为这些 内容可以让我更多地了解世界，去建设２１世纪的祖国。”学生的回答，不仅反映了对地理课的兴趣，而且也 反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理倾向。
教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了 一个人对某一事物或活动的兴趣。因此，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的 学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。这样，学习活动才能顺利开展，学习效 果才能得以提高。为此，在地理教学ＪＩＰ实验中针对学生的实际，须从以下几个方面注意培养学生的学习兴 趣。
首先，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答 的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有 几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中的各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些 兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。
第二，从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，以培养兴趣。例如：地球知识在小学自 然、地理课中或多或少地讲过一些，在此基础上，进一步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理 现象就比较容易，如果再教学生用小地球仪来演示这些现象，则会激发他们学习兴趣，提高学习效率。因为心 理实验表明：一个人对某一事物兴趣的大小，与他跟那件事物的熟悉程度和关系密切与否有很大关系。
第三，从问题入手，善于提问题，引导学生思考，使学生的思维处于积极状态，从而培养了兴趣。因为兴 趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后 面的奥妙却很感兴趣。”这些奥妙往往是地理事物和地理现象的本质，教学中抓住本质提出问题，引导思考， 就能激发兴趣。我在讲世界自然景观中的动物时，提出北极熊为什么是白色的？为什么要冬眠？非洲热带草原 上的动物为什么有规律的迁徙等问题后，课堂活跃，学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚 兴趣。
第四，开展多种课外活动，培养学生兴趣。一年多来，针对实验班和学校的实际，开展了自制小地球仪、 绘制上学路线图、剪拼中国政区图（以省级行政单位轮廓图组拼）、参加夏令营采集岩石和生物标本、参加《 爱我中华》知识竞赛、编写《我爱祖国山河美》的地理手抄报等多种课外活动。并积极参加了中国地理学会等 单位主办的全国中学生《迎接香港回归祖国地理知识竞赛》。在这些活动中，学生要学习地理知识，要搜集地 理知识，要用地理知识。这样，经常接触地理知识，学生才有可能对地理课逐渐产生兴趣，如果仅仅靠课堂教 学是不够的。同时课外活动也体现了ＪＩＰ实验的主体参与、创造（动手制作）和发展的宗旨。
培养情感，调动学习积极性
情感，是人们对客观事物的态度的体验，是人们的需要和客观事物之间关系的反映。在教学活动中，学生 的情感是积极学习的动力因素，因为要在学习上取得成功，一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的。在Ｊ ＩＰ实验中，我采用了以下的做法，培养学生的情感，调动学习积极性。
第一，以情动情，建立平等的师生关系。我们知道，情感具有感染性，在一定的条件下，一个人的情感可 以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情感。回顾自己的经历，上中学喜欢地理，读大学念地理专业时 ，得到我国现代著名的地理学家黄国璋等名师的教诲，毕业后教地理三十四载。热爱地理专业、热爱学生，痴 心中学地理教育，即使在“文革”期间，我仍然以讲联合国、中苏边界问题、中东战争、南亚印巴之战、美国 侵略越南、台湾问题等的机会，向学生传授地理知识。在ＪＩＰ实验的第一课就宣布：我愿意做学生学习地理 课的朋友，教学中力求创造一种友爱、融洽的人际环境，我的真诚感染了学生。一年多来，更是以为人师表的 人格力量去进一步影响学生，在教学中挖掘教材的情感因素，创设情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理 的分析，准确科学的概括，恰到好处的点拨，使学生在学到地理知识、发展智力的同时，并在情感上引起共鸣 。
第二，从爱家乡、爱祖国做起，培养学生的情感。地理教材中有很多情感因素，特别是中国地理，蕴涵着 丰富的乡情教育和爱国主义教育内容，可在实施爱国主义教育和国情教育的同时，培养学生的积极情感。初一 第一学期，学完地图一章以后，我要求每个人画一张上学路线图。初二年级第一学期期中以后，给学生布置用 课余时间，每人办一份题为“我爱祖国的山河美”的地理手抄报，内容以学生的籍贯所在地（省、自治区、中 央直辖市）的名山大川、文物古迹、风俗人情、历史人物等地理知识为主，用参观券、邮票、画片、小插画等 补白，在报上还必须用籍贯所在地的轮廓图予以衬托。办报期间，我真的成了学生的朋友，出主意，查资料， 并提供北京、延安、井冈山和民居邮票，我的行动感染了学生，使小报办得很好。看着一份份内容丰富、精致 美观的手抄报，学生那种热爱家乡、热爱祖国的情感跃然纸上。特别是几位学习较差的学生也得到了施展才能 的机会，除了在班级陈列讲评时予以表扬外，还在家长会上展示，让家长分享孩子们获得成功的喜悦。
第三，通过丰富多彩的课外活动，培养学生的情感。实践是情感形成和发展的基础，组织学生参加课外活 动就是很好的实践。１９９６年暑假，实验班部分师生参加“走进大自然”夏令营。在太白山南坡厚畛子金丝 猴自然保护区，我向学生讲太白山的地理环境，同他们一起采集岩石、生物标本，一起测量黑河的流速……当 有学生捕捉到娃娃鱼幼仔而误以为是大蝌蚪时，我告诉他们这是大鲵，属于国家二级保护动物，我问学生，“ 我们应该咋办？”学生们一致同意把大鲵放回大自然。在山青水秀的厚畛子，学生们实实在在地感受到祖国山 河的秀美，同时，也认识到大自然是学好地理的大课堂。
& 《在中学地理教学JIP实验中开发非智力因素的途径》
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